白然

(河北师范大学 信息技术学院，河北 石家庄　050024)

高校摄影微课的设计与制作策略探析

白然

(河北师范大学 信息技术学院，河北 石家庄050024)

摘要：微课是混合式学习中重要的学习资源，也是实现翻转课堂的基础和前提条件。传统摄影课堂教学中存在着诸多问题，导致教学效果不理想，建设相关的微课教学资源是解决途径。选取摄影技术基础的教学内容进行微课的制作和开发，总结微课的设计策略和制作策略。设计策略包括知识点选择、教学流程设计和交互设计三个方面，制作策略包括制作方式、场景设计、PPT制作、后期编辑四个方面。

关键词：摄影；微课；策略；交互

信息技术的不断发展，传统教育方式、学习方式与不断增加的个性化、多元化需求之间的矛盾日益加剧，教育改革成为顺应时代潮流的趋势。如何促进信息技术与教育教学的全面深度融合，促进高等教育的变革，是当前高等教育的重要任务之一。笔者所教授的《摄影基础》课程作为本校“在线教学资源建设与应用课程”其中的一门，也开始了翻转课堂与混合式学习的初步尝试。

在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的微课视频来完成。学生通过教师提前布置的学习任务清单，在课前观看教师提前录制好的微课，初步完成基本知识和基本技能的吸收、理解。微课的优劣直接影响着学生的课前学习效果、课堂活动的组织和后续活动的进行。能够利用微课激发学生兴趣、引导学生学习，是微课制作的首要任务，也是翻转课堂实施的前提和保障。[1]

一、摄影技术基础课程分析

摄影是一门理论与实践并重的课程。其主要内容包括摄影技术基础和摄影艺术基础两个方面。其中技术基础教学，也就是本文所探讨的部分，包括相机结构与功能、相机的选择内容与使用、测光与曝光等。学完之后，学生能够熟练使用照相机，通过调整各个功能和操作，能够拍摄出曝光正确、聚焦清晰的照片，并且能够根据预先设定的拍摄主题，使用摄影技术手段去表达，比如焦距去控制空间感，用焦距、摄距和光圈去控制景深，用白平衡去控制色彩，用曝光去控制明暗和层次等。

从学习内容上，摄影技术基础的学习既涉及摄影技术的基本概念和基本原理，还涉及相机的基本操作问题。在理解一些概念的时候，比如测光原理、直方图等，学生反映有一定的难度，受课时数所限，教师讲授完之后，学生还是会有诸多问题。而基本操作，在传统课堂中教师采取演示的方式无法顾及所有学生，而课下辅导，因为人数较多，离预期的效果还有一定的差距。

基于以上问题，教师将摄影课程中的技术基础部分，经过精心设计与制作，以微课的形式呈现给学生，旨在解决传统摄影课程中出现的问题，提高教学效果。

二、摄影技术基础微课的设计策略

1.知识点选择

微课是围绕一个知识点或者知识模块展开的教学视频。因此，在制作微课之前，需要先根据课程内容，细化摄影技术教学的知识点。首先，知识点大小应该适中，尽量能够保证在10分钟以内讲得透彻清晰为宜；其次，知识点不应该是彼此毫无关系的，应该构建知识点组，便于学生建立各个知识点之间的联系，便于学生查找、观看与学习(图1)。[2]

图1　摄影技术微课知识点概念图

2.教学流程设计

对于摄影技术中的基本概念、基本原理和基本操作，学生需要经历观察、思考、练习、理解、运用等阶段，才能由从感性认识上升到理性认识，才能从学习走向创作，是一个螺旋式上升的学习过程。因此，笔者设计了一个以真实问题为中心的教学流程，见图2。

图2　摄影技术微课教学设计流程图

(1)问题引导。在摄影技术微课教学设计中，创设真实的问题情境，能够在课程内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，提高学生学习的兴趣。同时，学生在完成微课的学习之后，能够轻而易举地将学到的知识运用到具体的情境中，完成摄影的练习和创作。[3]比如在《白平衡》微课中，学生拍摄夕阳却没有原来的色彩；在《感光度》中，学生进行晚会拍摄却被告知不能打闪光灯；在《图像大小和图像格式的选择》中，学生发现自己拍摄的照片占据的存储空间太大……这些问题，都是教师对学生在摄影学习中遇到问题的搜集和梳理，针对性和指导性强，贴近学生的实际需求，能够在第一时间抓住学生的注意力。

(2)原理阐释。原理阐释是对前面引导问题的具体解释和说明，是教师将微课的知识点呈现出来的主要部分。在传统的课堂中，这部分相当于45分钟课的前20-25分钟，是整节微课的“黄金时间”。这部分可以采用的策略包括：灵活使用提问法、比较法、案例法等传统课堂上常用的教学手段，尽量做到讲解深入浅出，形象生动；讲解时用第一人称(我)和第二人称(你)，给学生带来一对一讲课的感觉，语速应略快于平时授课，尽量做到声音富有感染力，清晰明了，干脆利落。

比如在讲解焦距与成像的关系时，通过不同焦距相同位置拍摄的照片，对比其产生的视角和景深变化，再通过不同焦距相同被摄物大小的照片，对比其产生的透视变化，引导学生进行自主学习，主动地进行归纳、概括。

(3)操作练习。这部分内容主要是进行操作示范，同时给学生布置课下练习任务。对于技能的讲解，首先应该明确具体步骤，让学生有规可循，容易掌握和记忆。比如在讲解照相机持机技法的时候，将各个动作总结为“一缠二取三握四托五稳六看七屏八按”；其次，在讲解清晰的前提下突出技术技法的要点，可以通过前期讲解配合后期音视频相结合的方式来强调和突出要点。

(4)思考升华。在学习完相关技术和技法之后，一方面学生可以解决前面出现的真实问题，另一方面教师可以设置更深层次的问题，启发学生深入思考，提升学习的深度和广度，此部分亦可以作为微课学习之后的讨论问题。比如在“感光度”微课中，教师抛出了“感光度到底设置为多少才合适？”的问题；在“高速摄影”微课中，提出了“在高速摄影中，除了快门速度，还要考虑哪些要素？”的问题。这些问题，可作为学生小组课下讨论的思考题，在翻转课堂的课中部分来完成。

(5)作品赏析。作品的观摩和赏析是摄影学习中重要环节，是提高学生对于摄影兴趣，提高摄影鉴赏能力的必要途径。这里的作品赏析环节不局限于只在微课的最后呈现，而是根据教学内容贯穿于微课的整个环节，要在摄影技术的学习之中，融入摄影史、摄影艺术、摄影创作等方面的内容，提升技术微课的艺术和人文内涵。比如在讲到标准镜头时，引入喜爱标准镜头的摄影大师布列松，欣赏其人文摄影的名作；在介绍慢速摄影时，展示《八秒城》的作品，欣赏其独有的表达方式和拍摄手法。

3.交互设计

师生互动是传统教学中不可或缺的一个重要环节，恰当的互动能够引发学生的注意，促进学生的思考，提升学习的效率。微课虽然只是教学视频，但是通过进行的安排，也能够模拟出教学互动的效果。[4]

(1)问题交互。这个和传统教学中的互动方式大体相似。利用真实问题引出微课主题，在概念的讲解过程中让学生自我归纳和总结等，都属于利用问题进行交互的范畴。因为微课作为视频媒体，只能单向传播，教师像传统课堂一样获得学生的及时反馈，因此，这里的问题交互只是在模拟传统课堂的提问方式。教师可以在呈现教学内容之前，用提示性问题解释微课内容；在教学中，可以多进行反问和设问，提起学生注意；在微课结尾，采用开放性问题和总结性问题，激发学生思考。

(2)画面交互。短小精悍、重点突出是微课特点。学生需要在有限的时间内，快速找到视觉关注点。因此，无论是前期PPT制作还是视频后期合成，需要进行必要的视频引导设计，比如添加箭头、下划线等标志，特殊颜色，特殊大小，闪烁、放大等动画效果。例如，在讲解镜头的安装时，采用闪烁的箭头，来提醒学生注意镜头的安装点与机身的安装点；在讲解快门速度选择时，用特殊颜色的问题提示学生注意“安全快门速度”。

此外，PPT一般用来展现重点内容，起到提纲挈领的作用，在传统课堂中相当于主板书。而重点的勾画，提示文字，相当于副板书，能够起到有效引起学生注意，启发学生思维的作用。根据笔者制作微课的经验，推荐使用手写板与PPT相结合呈现教学内容，一是节省制作时间，二是手写勾画和文字比PPT呈现给学生较多的时间观看，更符合学生的思维过程，让学习更为轻松。如果条件有限，没有手写板，用PPT演示工具里的画笔也能够达到类似的效果。

(3)操作交互。操作交互指的是微课中让学生拿起照相机，对着屏幕给出的画面进行操作，来完成摄影技术的学习和实践。这种方式是笔者将微课可以暂停的特点和传统教学相结合所总结出的摄影技术微课制作的特殊交互方式。

例如，在“测光原理”微课中，传统课堂上教师会要求学生分别用相机或者手机拍摄浅色物体和深色物体，对比其效果，以引出照相机测光原理。在微课中，则在PPT中直接呈现白色画面和黑色画面，用语言指导学生进行拍摄，再给出对比图，解释其原因。再比如，在“曝光锁定”微课中，画面呈现灰卡，指导学生完成自动测光和曝光锁定，再进行拍摄。

操作交互能够有效指导学生一边观看微课，一边操作，避免了单纯被动观看微课的无效学习，同时，操作交互完成的任务，可以作为翻转课堂课前学习的组成部分，纳入学习评测之中。

三、摄影技术微课的制作策略

1.微课制作方式

根据拍摄要求和拍摄成本，该课程的微课采用“录屏+DV”法进行录制。录屏主要是录制教学PPT，用以呈现主要的教学内容，包括概念、原理、操作要点等；DV拍摄教师演示和技术操作等部分。再采用相关的视频处理软件进行后期合成，还包括加入片头片尾、音效以及重点字幕提示等内容。

2.场景设计

为了提高微课的真实性、趣味性和生动性，结合摄影的课程特点，在借鉴其他网络视频课程的基础上，设计了“师徒式对话”的学习场景。场景中有两个角色：一个是性格活泼，热爱摄影但经常遇到各种各样问题的学生；一个是饶有耐心，不厌其烦给予学生摄影技术指导的授课教师。课程中各种问题的导入，片尾的总结均由这样的对话来实现，做到前后呼应，别具风格。

3.PPT制作

为了增强微课的艺术性和欣赏性，摄影技术微课在PPT制作方面也付出了大量的努力。

第一，所有的微课采用简约的PPT模板，又根据每节微课的内容不同在标题幻灯片上变换不同的图片，统一中又有变化。

第二，PPT尽量做到多图少文，图片采用高清的大图，文字少而精，尽量避免大段文字的出现，提升PPT的可视化效果。

第三，根据教学内容和授课过程，建立简单的PPT动画效果，依次呈现教学内容，引导学生学习。

第四，适当采用深色和浅色的幻灯片之间的切换，比如模板里采用的是白色渐变浅色背景，在过渡页、问题页等页面，采用深色背景。这样的安排，避免了画面的单一，减少学习观看微课的视觉疲劳感。

4.后期编辑

视频是微课外在表现形式。摄影课程本身是技术与艺术兼顾的课程，所以，精心制作的视频对学生美感的培养也是一种感染和熏陶。除了教学内容的准确传达之外，还需将视频制作里的镜头拍摄、组接和剪辑等技术引入摄影微课制作中来。[5]此外，除了视频画面，音效也是微课中不可或缺的一个方面。在后期制作阶段，除了教师的讲解、片头片尾的音乐之外，还可以加入一些数字音效，吸引学生的注意，烘托气氛，引发学生联想，让微课变得活泼、生动、有趣。对于一些欣赏题材类的画面，无须教师讲解，可以选择与主题相吻合的背景音乐， 创造轻松的学习氛围。比如课程导入中，教师选用了《美国纽约摄影学院摄影教材》中的开篇语，制作了《我为什么要学习摄影》的数字故事，美轮美奂的作品与轻松欢快的作品相得益彰，带领学生进入摄影的世界。

四、结语

微课是混合式学习中重要的学习资源，也是实现翻转课堂的基础和前提条件。教师要根据学科的特点和教学内容，结合学生实际需求，经过教学设计、脚本设计、PPT制作、课程录制、后期制作等诸多环节，精心设计与组织，才能完成微课的制作。除了从教学性、技术性、艺术性和创意性这些公认的微课评价标准去评价微课之外，学生是否爱看爱学，能否顺利实现翻转课堂中设定的课前学习目标，才是考量微课成功与否的根本。

参考文献：

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.

[2]张红,杨素娟.面向摄影专业学生综合能力培养的学习环境建构——以“摄影构图与用光”课程为例[J].电化教育研究,2010(4):80-85.

[3]魏立成.微课制作中教学互动设计的策略探析[J].福建基础教育研究,2015(2):10-12.

[4]苏小兵,管珏琪,钱冬明,祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7):94-99.

[5]林雪涛,韩鹏.“技术-艺术”：微课制作的融合与突破[J].教学与管理,2014(36):136-138.

Research of Mini-course Design and Production Strategy in

College Photography Teaching

BAI Ran

(College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Abstract:Mini-course is an important learning resource of blended learning, it is also the foundation and prerequisite in implementing the Flipped Class. There are many problems in traditional photograph teaching, which causes low efficiency. It is an appropriate solution to make mini-course resource. Choosing basic photography technology as the content，we have developed mini-course and summarized design strategies and production strategies. Design strategies include knowledge points choosing, teaching process design and interaction design. Production strategies contains production mode, scene design, PPT making and post editing.

Key words:photograph; mini-course; strategy; interaction

收稿日期：2015-06-28

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2015)05-0081-04

作者简介：白然(1980-)，女，河北易县人，教育技术学硕士，讲师，主要从事翻转课堂及微课制作方面的研究。

基金项目：河北师范大学教学改革项目《基于微课的高校师范生教育技术能力培养研究》