郝培尧 李冠衡 尹 豪 董 丽

(北京林业大学园林学院，北京 100083)



北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探

郝培尧 李冠衡 尹 豪 董 丽

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

“园林植物景观规划”课程是北京林业大学园林学院风景园林及园林专业开设的核心专业课之一，具有很强的综合性。结合2009年以来“园林植物景观规划”课程教学组织方式的实践，对课程内容及其设置进行了改革。首先以“理论讲授+户外调研+课程设计”的教学组织形式为基础，通过优化，形成了模块式、单元式以及推演式等3种富有特点的教学方式；其次通过提升实践教学内容，加强对学生植物景观规划设计意识的培养。通过对“园林植物景观”课程教学组织的优化，达到加强学生对于植物空间属性、文化属性的认知能力，实现从植物材料的认知到规划应用综合能力的递进转换。

园林及风景园林；园林植物景观规划；教学组织

园林植物景观规划与设计是一个交叉性学科，相较于以前的植物配置、种植设计等概念，现在又有了新的内涵。根据北京林业大学2007版教学计划，对原有课程“种植设计”“花卉应用设计”进行整合，形成了一门80学时的大课——“园林植物景观设计”。在北京林业大学2011版教学计划中，又将“园林植物景观设计”课程分为“园林植物景观规划”与“园林植物应用设计”，其中“园林植物景观规划”(64学时)是整个课程的重点和难点所在。如何通过课程教学的组织方式，加强理论教学和设计实践的教学效果，并使两者更好地融合，是“园林植物景观设计”课程教学者急需探讨的课题。

一、“园林植物景观规划”课程教学安排的现状

“园林植物景观规划”课程授课对象为园林以及风景园林专业的本科生，风景园林专业授课时间为第五学期(大三上学期)，园林专业为第六学期(大三下学期)。在此之前，两个专业的本科生已经学习了大量的设计基础课，形成了较为完备的基础知识体系。同时，在该课程授课的同时，“园林设计”“绿地系统规划”“城市规划”以及“风景区规划”等专业课程也同步授课。

通过对“造型基础”“园林中西方历史”“建筑设计”“园林设计”等课程的学习，学生初步具备了对于园林要素形式美的理解、审视以及创作的能力，从而可以更好地解读植物材料不同的形式、色彩、肌理的视觉特征；同时，通过“建筑设计”课程的学习，学生对于空间的理解更为深刻，能够在植物景观的空间属性上进行应用和延伸。

“园林植物景观规划”课程的主要内容涉及了植物景观的主要理论和设计环节的设计实践。理论部分包括中西方植物景观发展脉络及关键语汇、植物景观空间和文化属性、植物景观规划设计程序、植物景观规划及案例分析及种植设计技法等几个方面。设计实践主要着重1∶2 000及1∶500比例下的植物景观规划及设计训练。

二、“园林植物景观规划”课程教学组织的优化

笔者通过3年的教学实践及8项相关教学研究项目，对“园林植物景观规划”课程的内容安排进行了梳理和调整[1]，理清了“园林植物景观设计”课程上下衔接的历史脉络及承接关系；对理论和实践的方式方法进行了探索和总结[2-4]，提出了以实践调查分析为主、训练学生综合应用能力的课程设计的核心思路。同时借鉴其他院校类似课程的教学方法和先进经验[3，5-6]，形成了较为完善的课程教学内容体系，把对学生能力的培养与相关课程教学内容上的衔接作为课程组织优化的切入点，采用“理论讲授+户外调研+课程设计”三合一的教学组织形式，注重对知识的建构以及理论知识在设计实践中的再现，见表1。

表1 “园林植物景观规划”课程内容及教学环节的安排

(一)理论教学组织的优化

2007年，笔者第一次讲授“园林植物景观设计”课程时，理论和实践课程的课时比例为1∶1[2]。对比国内其他大学，如浙江农林大学，该课程设计思路与北京林业大学类同，其理论与实践课程比例为1∶2[5]；而英国谢菲尔德大学高等种植设计课程是以项目实践为导向，与理论课程的学时比例为4.5∶1[2]。可见，实践课程在总体课程安排中所占的重要地位，加大实践课程的课时比例是课程发展的方向之一。

在教学组织的优化过程中，笔者根据教学大纲的要求，将调研、实习以及课程设计有机地穿插到理论教学中，逐渐在”理论+实践”教学组织的基础上进行拆解，逐渐丰富课程的内容，摸索出3种不同的课程组织模式。

1.“模块式”教学组织

“模块式”教学组织形式的重点在于要将园林植物景观的核心内容进行仔细划分，将设计课程作业拆解为“规则式设计”“自然式设计”两大块，明确这两种形式在设计中的不同侧重点。但是在理论授课部分是就植物景观规划设计相关原则、理论进行综合讲解，并未以“规则式”或“自然式”为关键词进行拆解。

2.“单元式”教学组织

将课程理论和课程设计分解成园林植物造型语汇专题、园林植物景观调研及测绘、园林植物文化属性表达以及综合课程设计4个单元，每个单元应有明确的主题，并进行相应的理论知识的讲授，同时完成相应的课程设计。如园林植物造型语汇专题这一单元，重点讲授园林植物的空间结构的表现形式，让学生了解以植物为材料进行点、线、面、体的构成以及空间组织[2]。

3.“推演式”教学组织

“园林植物景观规划”增加了2次课程实习，注重“理论+实习+调研+设计实践”的多维度知识体系的构建。在理论教学的基础上，通过场地实习以实地认知加深学生理论知识在实际中的应用印象，以课程调研增加对学生图示语言规范表达的训练，以全局式的课程设计把握从“规划—设计”的逐一落实。同时结合课程设计的进度，将对专类园、园林植物景观设计不同阶段的规范讲解穿插到设计过程中，使理论讲授、设计实践和评图反馈有机结合。

(二)实践教学组织的优化

“园林植物景观规划”课程的实践教学主要以课程调研和课程实践为主导。在课程调研作业的优化中，先期主要以实地测绘为主，要求学生掌握植物设计相关参数的获取方式(如株高、冠幅等)以及制图的规范，并将调研成果作为后期成果的一个参考。在后期的优化中，更注重“调研+讲解+思考”的模式，通过对北京2008年以来优秀的园林设计实例中植物配置的调查分析，包括植物调查与测绘、植物配置模式以及种植布局结构3大块内容，明确调研的重点以及与后期课程的衔接，培养学生理解园林植物的种植形式与功能、植物配置的模式、植物营造空间的特点与方法[2]。

在课程设计作业构思中，有“小”和“大”两种不同的思路。“小”是指任务拆解的“模块式”，在课程设计作业中，有意识地针对一个命题进行单元式训练，如规则式园林植物景观设计、园林植物景观造型语汇专题等，逐一进行有针对性的训练，使得学生对于知识的掌握更加明晰。“大”是着重于全局观的“导演式”，在同一场地上，从规划到设计，从理念到形式，从1∶3 000到1∶500，通过课程设计实践从概念、空间、尺度以及细节等各个方面进行统一训练，使学生体会到设计师作为“导演”对场地的把控感，明晰从规划中的“面、块、圈、廊”到设计中的“点、线、面”的相互对应及控制关系。这种方法有助于学生增加植物景观规划的意识、突出植物对于园林空间结构及形态的塑造，同时也掌握了不同尺度下的表达深度及图示语言。

三、“园林植物景观规划”课程教学组织优化的效果

通过对“园林植物景观规划”课程教学组织的优化，使课程的内容更为成熟，授课形式也更加丰富。首先整个课程的体系性更强，授课节奏张弛有度。理论章节与设计训练的有机配合，使学生能够更好地掌握课程的重点、难点；其次着重强化了学生独立思考和分析问题的能力，特别是对于植物景观规划设计概念的阐发及形式转化；第三，使学生明确了不同比例、不同尺度下植物景观设计的要点以及表达方式。

从课程的教学上看，增强了课程内容的综合性，强调了教学的实践性。同时，丰富的实践教学形式，使学生能够更好地理解从图纸到实景、从实景到图纸的完整实现过程，加强了学生图解思考、逻辑思考及从概念形成到种植施工的图纸绘制能力。

随着时代的发展，园林景观设计尺度的扩大，植物景观的设计也从原来对植物个体美、群体美的关注逐渐发展到园林景观构成中的结构性作用，这也是“园林植物景观规划”课程教学中的一个重点。只有不断思索、总结，修正和完善“园林植物景观规划”课程体系，才能使这门历史悠久、极具特色的课程随着时代的发展焕发出新的生机。

[1] 董丽.园林植物景观规划设计相关课程演变及思索[J].中国园林，2011(27)：103-106.

[2] 尹豪，董丽，郝培尧.加强课程衔接，注重实践中教学——“园林植物景观设计”课程教学内容与方法探讨[C]//中国风景园林学会.中国风景园林学会2011年会论文集(下册).北京：中国建筑工业出版社，2011：813-816

[3] 邵峰，宁惠娟，包志毅.园林专业“植物种植设计”课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2009，27(3)：72-74.

[4] 王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探[J].中国林业教育，2011，29(2)：71-73.

[5] 邵峰，包志毅，宁惠娟，等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报：自然科学版，2010(6)：96-98.

[6] 张吉，刘世元.园林植物景观设计教学初探[J].安徽农学通报，2010(16)：150-151.

(责任编辑 王 伟)

中央高校基本科研业务专项资金项目“风景园林植物景观研究团队”，项目编号TD2011-27；2011年北京林业大学园林学院教学研究项目“植物景观设计相关规范及术语的研究”。