刘 伟

近年来，随着大型英语演讲比赛的开展，越来越多的研究者开始关注对英语演讲话语的语言特征及演讲技巧的研究，如对英语演讲中的语块研究等［3］，但从语言学理论与英语演讲比赛相结合的角度进行实证研究的则较少。

话语评价理论是从语言的评价功能出发，从话语的语义词汇层面来研究语言的人际功能，主要关注言者如何使用语言达到“评价”的目的。评价理论的语义层次系统符合对大学生英语演讲话语的分析和指导。本文以评价理论的各个子系统为基础，探讨对大学生英语演讲的指导原则，从而在词汇层面实现表达的质变，提高学生的口语表达能力。

一、话语评价理论概述

话语评价理论是澳大利亚的Martin和Peter White等学者对系统功能语言学关于语言的人际功能的新发展。不同于系统功能语言学从小句和情态来探讨人际功能，评价理论则是从词汇层面探讨话语或言者的表达、协商、自然化特定主体间的关系，以及有关意识形态方面的语言资源［5］38。评价理论以“系统”为核心，划分了不同等级的语义系统。这些语义系统以“评价”为焦点，关注话语中不同类别的语义系统，并加进了一个评价意义阈值强弱的子系统——级差系统，因此形成了评价系统的三个子系统：态度、介入和级差。三个子系统之下又包含更多隶属关系的次一级子系统，整个系统是开放的，处于不断的补充和丰富之中。

情感、判断和欣赏是态度系统下属的三个子系统，这三个子系统都和人的感觉有关，是一个用来判断的价值体系。情感主要是指在心理学范围内，对行为人或者行为、文本或者现象的反应。情感可分为以下三组评价资源：高兴/不高兴（happiness/unhappiness）、安全/不安全（security/insecurity）、满意/不满意（satisfaction/dissatisfaction）。判断系统是依据道德伦理规则或者法律法规对人或者其行为作出判断的语义资源，包括社会尊重（多依据道德规范）和社会规约（多依据法律法规）两个子系统。前者主要关注人或其行为是否正常/不正常、是否有能力/没有能力、是否有韧性/无韧性；后者主要考察人或其行为是否正直/非正直、是否得体/不得体等。

介入系统的语义资源主要是用来协商言者/作者与听话/读者，以及话语中其他潜在声音之间的关系。介入按照构成方式，可分为单声和多声两个子系统；按照评价内容，可分为话语收缩和话语扩展两种话语策略。其中，话语收缩又可分为否认和宣称；话语扩展也可分为扩展，包括引发和指摘。

态度和介入评价资源有程度上的强弱，级差系统就是充当衡量评价强弱值的一个阈值系统，主要用来调节态度和介入的语义值。级差系统可分为两个子系统：力度/语势（force）和聚焦（focus）。力度用来表示话语中评价的数量和强弱程度，聚焦用来表示评价语的精确性。

二、评价理论指导下的英语演讲语义模型

（一）评价语义语块资源的输入和输出

评价理论认为话语最高系统层面是话语语义，而话语语义最终体现在词汇层面上。可见，词汇是建构语篇意义的核心。在指导英语演讲比赛中，要引导学生主动辨析话语的评价语义资源，自觉形成相关主题的评价意义词块群，进而提高口语表达能力。无论语块认知的“输入”和“输出”，都强调形成有效的交际意义，都是建立在有关意义基础上的。因此，评价理论对演讲的指导，形成相关的评价意义的教学越多越好。在演讲训练和指导中，以不同的演讲话题为核心，让学生在有限的时间内联想并说出相关词块群，然后把杂乱无章的词块群按照论证思路进行有序的组织，形成初步表达的演讲表演。例如，以Time为题的演讲，学生会联想到以下资源：tick-tick，flying，clock，gold， fleeting，treasure，valuable，chance， waste， cannot step into the river twice，squander， seize the chance， diligence， it’s no use to cry on the spilled milk等等。重要的是要让学生有效地梳理这些评价资源，自觉形成不同的评价语义类型，形成表示“时光飞逝，惜时如金”的正面态度资源，以及反面的“浪费时间”的态度资源。反复进行评价资源的输入，以演讲表达输出为驱动，这种自觉输入和输出的次数越多，就越会引发英语思维的质变，通过交际的实际运用提高口语表达能力。

（二）评价资源促成的演讲的连贯性和流利性

英语演讲比赛十分注重学生英语表达的连贯性和流利性。当然，这里所说的“连贯性”不是指单纯词汇上或者演说形式上的连贯，而是指通篇语义及逻辑上的连贯，从而促成的演说的连贯性和流利性。例如，在以Raising Pets or Not为题的作文中，首先把学生例文中有关“宠物是人类的朋友”、“宠物可以带来快乐”、“宠物可以带领儿童亲近自然”、“宠物可以避免老年人的孤独”等按评价语义类型加以归类：表示正面的“情感”的语义资源有loyal friends，never betray，complain， bring happiness， cheerful life， colorful life， laughable family， natural spirit， the call of the wild，avoid loneliness，trust-worthy friends等；表示对养宠物“判断”的正面语义资源有worthy，valuable， benefit， loyal， trust等；表示对宠物“欣赏”的语义资源有 lovable，cute，lovely，adorable，tender等。同样，也可以列举一些“养宠物带来弊端”的负面资源 ，如 germs，dirty，noisy，bite，hurt， harmful to neighborhood relationships等。然后，利用梳理完毕的评价资源，引导学生完成演讲每部分的主题句，演讲无论是在词汇层面还是在结构层面，都以评价语义为核心分层次展开，保持通篇语义的一致性。这种演讲模式，加上系统的演说技能训练，有利于取得连贯性和流利性都较好的演讲效果，系统性和逻辑性是成功演讲或辩论的重要标志。

（三）英语演讲的话语收缩和话语扩张策略

评价理论吸收了巴赫金的“杂语”理论，强调对话的“主体间性”，对话语内的言者和听者，以及话语外潜在的读者或听者，都看成是平等的话语主体。意义的产生在于对话，在于主体间的互动与“狂欢”。绝对意义上的单声话语是不存在的，没有对话就没有意义。杂语系统在评价理论中被称为多声系统，而多声系统主体间的互动涉及到的话语评价策略可分为话语收缩和话语扩展。话语收缩是言者或作者有意挤压、反对或者消除话语中的其他声音；话语扩展是作者或言者默许或支持话语中其他声音的存在，其手段有公开支持、默许或高度赞扬等。大学生英语演讲或者辩论比赛涉及到的英语话语，由于是口语体，又要在很短的时间内完成清晰表达，所以需要演讲或辩论者直陈观点，收缩介入就是一种必选的手段，有利于形成有力、强势的语气，如personally，I insist，I believe， I deem， in my opinion， it occurred to me，with any doubt，indeed等。但这并不排除话语扩展手段的使用，因为对话不仅需要挤压其他声音，也需要支持或默许其他声音。话语扩展手段的使用，使演讲或辩论的语气留有余地，会给人一种客观的印象，而不是那么独断。话语扩展会涉及到直接投射和间接投射、话外投射和领域投射，如actually，as a matter of fact，not surprisingly， probably，it’s probable that，Wordsworth ever said， it seems that， according to a report等。

三、结语

随着经济全球化发展和数字网络时代的到来，人们对于国际交流中的英语口语表达要求越来越高，人们学习英语、练习口语的渠道也越来越多，但英语演讲比赛仍不失为训练英语口语表达能力的有效手段。在话语评价理论的指导下，以交际为主要目标，培养学生主动发掘演讲话语中的评价资源，构建演讲话语中的评价语义模型，引导学生反复进行评价语义资源的有效输入和输出，形成有效的交际模式，从而促进口语表达能力的提高。笔者通过对所带班级学生进行评价模式的演讲培训，实验组学生的英语演讲比赛成绩明显高于常规班级的学生。但需要注意的是，良好的英语演讲不仅涉及到语言内部的评价语义资源，还涉及到环境、学生心理、思辨能力以及英语交际的话语技巧等。在今后的演讲培训教学中，还要把话语内部因素与外部因素紧密结合起来，探讨促成成功演讲的有效模式。

[1]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（5）.

[2]刘航，金利民.英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究[J].外语与外语教学，2012（5）.

[3]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语教学，2009（2）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[5]Martin J R,White P R R.The Language of Evaluation[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.