宋 君，张雪莹，陈立华

(大连民族大学 体育教学研究部，辽宁 大连116605)

随着高校体育教学改革的不断深入，对体育教师的教学技能与评价也提出了新的更高要求，传统的教师作为教学的课堂主体，对教师所要求具备的教学技能已经不能适应新课程改革的发展需求［1］。教学技能是教学活动顺利开展，优化教学效果，提升学生学习行为的必要条件，体育教师教学技能水平的高低直接影响学生的学习效果和未来人才的培养质量［2］。

健美操作为一门新兴的运动项目，在高校体育教学中开展的很普及，其独特的健身属性、健身价值和运动参与方式深受大学生的喜爱，并逐渐演化成为当前高校体育教学中最为热门的项目之一［3］。运动项目的广泛开展，离不开教师的指导，教师的指导能力水平直接关乎到学校健美操课程的实施效果。因此，对健美操教师的教学技能相应有了更高的要求［4］。但是，根据研究分析，学者们多倾向于健美操教学、训练和运动竞赛，对高校健美操教师教学技能的研究匮乏，健美操专业教师教学技能评价重视不够，对健美操教师的教学能力缺乏一个科学合理的评价模式。这是本课题所要解决的关键性技术问题，也是研究的理论和应用价值所在。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以高校健美操教师教学技能评价为研究对象，希望能构建出一套科学合理的高校健美操教师教学技能评价指标体系，为高校健美操教师教学技能的合理评价和有效监控提供技术支持。

2.研究方法

(1)文献资料法。通过中国知网CNKI 数据库查阅了目前国内外有关健美操教学、体育教师教学技能、教学技能评价方面的文献资料，并对所搜集的文献资料进行了分类统计与学习。

(2)德尔菲法。为构建科学合理的教学技能评价指标体系，对国家民委系统内高校具备高级职称、且在健美操教学研究方面较有影响的专家学者进行了访谈，让专家对本研究所列举的健美操教师的教学技能情况进行评价，以做出指标的筛选、增加、剔除等方面的工作，提高研究的科学性和评价指标体系的有效性。具体的操作程序:首先建立健美操教师教学技能评价预测小组，确定调查专家，设计专家调查表;然后组织三轮的调查实施，第一轮，征询表的内容为:说明要求、提供相关的背景材料、第一轮征询的相关问题;第二轮，对第一轮征询意见进行汇总处理，提供第一轮的征询意见分布，第二轮的征询问题和请求陈述理由的问题;第三轮，把第二轮征询汇总处理结果和意见分布提供给专家，然后由专家对材料进行补充，并说明补充的理由，同时，提供第三轮征询的问题。最后，得出德尔菲法调查的预测结果。

(3)数理统计法。对专家调查的数据借助SPSS17.0 软件和EXCEL2003 软件进行了数据的统计与分析。

二、研究结果与分析

1.高校健美操教师教学技能评价指标的筛选依据

目前国内对于健美操教师教学技能评价指标的研究文献很少，体育教师所具备的一般技能与健美操教师所具备的一般技能具有相似性，而在特殊专业技能方面有着一定的差异性。因此，在对健美操教师教学技能评价指标筛选过程中，要根据健美操运动项目特点和教师应当具备的一些基本技能、特殊技能进行分类统计，并根据指标筛选的科学性、综合全面性、代表性以及实用简易性的基本原则来展开，这样选出来的评价指标才合理、有力、有据。

2.初选指标的确认

初选指标的确认主要借助两个途径:首先，运用德尔菲法，征询专家意见。具体措施是，首先通过设计开放式调查问卷，初步征询专家对高校健美操教师需要具备的教学技能进行指标筛选;其次，作者通过阅读大量的文献资料，搜集有关体育教师教学技能评价的有关指标，本文根据健美操科学专项特征，对所搜集的指标进行重新命名。最终确定了高校健教师教学技能评价指标的初选结果，见表1:共涉及52 项指标。当然，对于本次调查所筛选出的指标与高校健美操教师教学技能评价之间的关联度或者是重要性程度如何，还需要对初选指标展开专家二次筛选。

3.专家二次筛选

专家二次筛选过程:首先根据初选指标确定《高校健美操专业教师教学技能评价指标调查问卷》;然后通过德尔菲法选择该研究领域的专家20 名对本次调查初选指标的重要性程度进行评判，依据和标准为:非常重要=5 分，比较重要=4分，一般重要=3 分，不重要=2 分，非常不重要=1 分［5］。为了弥补初选指标过程中存在的漏洞或不足，允许专家对调查条目进行增加或修改。把50 名专家的调查结果进行数据统计，先计算出52个指标的专家得分之和，然后计算出每个指标的平均得分值。对于重要性程度不高的一些指标进行剔除(即:得分结果小于3 的剔除)，最后得出高校健美操教师教学技能评价指标的专家二次筛选结果。见表2:52 项评价指标中，所要剔除的指标，也就是与健美操教师教学技能评价关联度较小的指标共计14 项，得出高校健美操教师教学技能评价指标的二次筛选结果为38 项指标。

4.专家三次筛选

经过前两轮的指标筛选，剩余的38 项指标可以看成是评价高校健美操教师教学技能的重要依据。但是以上38 项指标数据信息较多，不适于展开对这些数据信息的分析工作，为了更加清晰地认识这些指标数据信息，对这些信息再进行专家第三次筛选，以便对这些指标进行重新归类，进一步提炼出高校健美操专业教师教学技能评价的一级指标。根据专家意见，对高校健美操教师一级、二级评价指标的筛选结果见表3，至此高校健美操教师课堂教学技能评价指标体系模型形成。在模型中，共涉及7 项一级评价指标，包括:语言讲解技能(5 项)、教案设计技能(5 项)、动作示范技能(5 项)、课堂组织管理技能(6 项)、仪表技能(4项)、教学指导技能(6 项)和教学辅助技能(7项)。这样高校健美操教师课堂教学技能的7 项一级评价指标，38 项二级评价指标体系完成。

表1 高校健美操教师体育教学技能评价初选指标统计结果

表2 高校健美操教师教学技能评价指标的专家二次筛选结果

表3 高校健美操教师教学技能评价指标体系模型

三、结 语

本研究初步构建了高校健美操教师教学技能评价体系模型，这一研究工作对于了解和掌握高校健美操教师所具备的教学技能与教学能力有着重要的参考意义。研究所得出的7 项一级评价指标和38 项二级评价指标应当说具有较高的学术价值和教学评价指导价值。针对高校健美操教师教学技能评价，在后续的工作中，还需要对其指标权重系数做进一步的分析与实践验证，这样形成的理论体系才更具科学性、合理性。

［1］黄宽柔.健美操［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］毛振明. 体育教学论［M］. 北京:高等教育出版社，2005.

［3］刘健.江苏省高校青年体育教师课堂教学技能问题现状与对策研究［J］. 长沙民政职业技术学院学报，2010，17(3):71 －72.

［4］周红萍，张娟，张华江.体育教育专业教学技能训练体系的构建［J］.襄樊学院学报，2008，29(11):82 －85.

［5］王鲁克.体育教育专业《体育教学技能》课程的构建与实践［J］.济宁学院学报，2008，29(6):50 －52.