（信息工程大学理学院450001）

郭战杰

（郑州职业技术学院450001）

系统工程专业学员系统思维能力培养模式探析

周春华 刘 诚 沈建京

（信息工程大学理学院450001）

郭战杰

（郑州职业技术学院450001）

本文基于系统工程专业初级指挥学员培养的特点，提出“点—线—面—体”的培养模式，以提升学员系统思维的能力，加强把握全局的观念，适应信息化战争的需要。

初级指挥系统思维培养模式

在今天信息大爆炸的时代，作为信息化时代的指挥官，思维模式需要不断地刷新升级，以适应信息化战争的需要和科学发展观的要求。建设信息化军队，打赢信息化战争，需要军人具有良好的系统思维的能力来驾驭各种繁杂信息，并快速从中梳理出有价值的信息，进而作出科学的判断和决策。

目前，初级指挥学员的培养模式主要是理论教学与实践教学相结合的方式。但如何解决理论教学与实践教学“两张皮”的问题，如何构建合理的实践教学体系、寻求符合信息化时代要求的人才培养模式已成为大学发展过程中亟需解决的问题。本文以此为核心，结合初级指挥学员系统思维能力培养的现状和系统工程专业的特点，提出了面向系统工程专业初级指挥学员的“点—线—面—体”培养模式。

一、建立合理的课程体系，为学员奠定坚实的理论基础

知识传授的基本路径是：基础理论——专业理论——实践教学。基础理论和专业理论作为低级阶段，是学员知识结构的基石，更是所有思维形式的基础。而对于各个专业的学员来说，各专业设置的课程是学员理论知识的直接来源，所以建立合理的课程体系是人才培养的关键，也是专业建设的首要任务。

课程体系的设计要突破惯有的思维模式，注重学员创新能力和系统思维能力的培养。合理的课程体系要满足厚基础、宽口径、高素质的要求，要做到公共基础课程和专业课程的比例合理；专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理；专业课和相关课程的挑选合理；课时分配合理。既要保证专业课程的学习，又要兼顾相关学科知识结构的构建，不能过分强调专业化程度或政治理论的学习。要注重各门课程内容的界定、课程之间的相互衔接，使整个课程体系相互协调，以形成统一的知识理论和实务框架。

二、建立完善的“点—线—面—体”培养模式，以高效地培养学员的系统思维能力

从目前军校培养军事人才的方向来看，在本科教育阶段人才培养的目标是培养具备完成多样化军事任务能力的现代军事新型人才，培养高素质的综合创新型军事人才。结合初级指挥学员培养模式的现状，本文构建了“点—线—面—体”培养模式，以实践教学作为学员将理论与实践结合的突破口，逐步形成符合信息化时代要求的新型军事人才培养模式。

“点—线—面—体”培养模式的建立，主要分为以下四个阶段。

（一）“点”式培养

“点”式培养就是具体的知识点传授。聘请与本专业相关的国内外专家学者或有部队实战经验的军事人才给学员授课，让学员了解学科的最新动态、前沿知识和实际应用状况，感受来自一线部队的实践信息。目前，各军事院校纷纷开展了类似活动，但尚未进入规范化状态。而“点”式培养，只是就具体的知识点进行讲座式教学，不是整门课程的系统教学。因此，可选取课程教学中若干知识点进行点式结合，并将此类教学形式常规化、规范化，使学员对知识的掌握更加系统化、整体化，为培养学员的系统思维能力奠定坚实的理论基础。

（二）“线”式培养

“线”式培养就是在实践课程中将理论知识和实践进行结合。通过系统的小课题教学，以课程为主线串起知识点，让学员在进行课题研究的同时，巩固知识点，掌握系统思维的方法和技术，具备系统思维的基本能力，为学员培养系统思维的能力奠定坚实的方法基础。

如在“系统工程原理与应用”课程教学过程中，教员引入小课题、小论文的研究环节，要求学员运用所学的知识对贴近实际的小课题进行研究，研究的结果以课程小论文的形式提交。在研究小课题、撰写小论文的过程中，学员要开展讨论交流，在充分收集整理材料、分析总结的基础上，经过小组讨论形成观点，见诸文字。这个过程不仅可以锻炼他们的表述能力和写作能力，同时可使学员在对材料的处理加工过程中提高分析问题、判断问题的能力，进而实现对问题的更深层次的理解和思考。

（三）“面”式培养

“面”式培养主要是通过设计系统的大课题和情景演示，利用相关软件解决教学中的问题。充分运用本科生导师和模拟“传帮带”管理模式，让教员和学员、高年级学员和低年级学员共同研讨，充分互动，为培养学员系统思维的能力奠定坚实的应用基础。

实践教学作为知识传授的高级阶段，可以强化学员实际应用能力的培养。如系统工程专业把科技创新项目和学员毕业设计结合起来，使学员提前进入课题研究，激活了学员融合理论与实践的潜能，激发了学员的学习动机。更重要的是让学员亲身体验运用所学知识解决实际问题的过程，引发所学知识的整体涌现。

（四）“体”式培养

“体”式培养是指全方位的实践教学培养。让学员走出校园，在更大的空间里实践训练，将理论学习与实践锻炼融合，提高学员应用知识的能力，将所接受的知识从点、线、面向网络状发展，让学员在实践中自主地提升系统思维能力。

三、建立科学的系统思维能力评价指标体系，以衡量学员的系统思维能力

为了科学地衡量学员的系统思维能力，需要对学员的系统思维能力进行评价。系统思维能力的评价是一项复杂的系统工程。由于在涉及的因素多和评价过程的复杂性，评价过程中常包含着许多不确定性、随机性和模糊性。因此，选择合适的评价指标体系是综合评价的基础，没有一套科学、可行、可信的指标体系就无法客观地进行评价。可利用系统工程相关技术，如：专家评价法、比较判定法、数据统计分析法等来建立学员系统思维能力评价指标体系，进而通过定性与定量相结合的方式衡量学员的系统思维能力，为培养学员的系统思维能力提供参考。

本文提出了由易到难，由简入繁，循序渐进的“点—线—面—体”的初级指挥学员系统思维能力培养模式。“点—线—面—体”培养模式以系统的课程体系为起点，通过方法和技术的培养，系统的实践训练，完成知识基础—方法基础—应用基础—能力掌握的训练路径。通过研讨、大作业和情景演示等多种的形式考查学员系统思维的能力，并利用系统工程相关技术建立学员系统思维能力评价指标体系，以量化其系统思维能力。

（责编 田彩霞）

周春华（1980—），女，硕士研究生，讲师。主要研究方向：系统工程原理与应用。