郑义平

【设计理念】

针对高一新生阅读能力较为有限、思辨性不强的实情，应注重通过由易入难的问题引导，鼓励学生自主解读文本。运用图片、视频资料，可以营造良好的课堂氛围，拓展学生的阅读视野，调动学生参与课堂的积极性，加深学生对文本的理解。采用合作探究、民主讨论的方式鼓励学生思考和表达。

【教学目标】

1.理解内容要点及作者所表达的思想。

2.掌握概括要点，提取精要的阅读方法。

3.把握作者的生态伦理观，敬畏自然。

【教学重点】

1.通过赏析富有思辨性的语言来体味作者对人与自然关系的思考。

2.转变观念，客观地思考人与自然的关系。

【教学难点】

1.引导学生通过合作学习，解读文中的重难点句子，进而概括出文章主题。

2.引导学生审视人与自然的关系，激发学生保护自然生态环境的意识。

【课时安排】

1 课时。

【教学过程】

一、情境导入

1.(多媒体)展示鸽子与狼的图片，让学生说一说:喜欢哪种动物，为什么。

2.引导学生说一说与狼有关的成语，并概括规律。明确:狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等，人们对狼持贬低、厌恶的态度。

3.引导学生思考对这两种动物有成见的原因，(多媒体)展示图片:衔着橄榄枝的鸽子和要吃小红帽的大灰狼。明确:对两种动物的印象来自童话故事、传说而非亲身经历。

二、文本分析

1.阅读分析文章4～7 段，看一看人们对狼的态度。

(1)学生齐声朗读。

(2)引导学生思考并回答以下问题:①作者杀狼是因为狼凶残，对人构成了威胁吗?通过“喜气洋洋”“嬉戏”等词，得出结论:狼并未表现出“凶残”的一面，而人“正在高高的峭壁上吃午饭”，狼对人并不构成威胁。②那作者为什么要杀狼?引导学生解读:“在一秒中之内，我们就把枪弹上了膛，过度的兴奋竟使我们无法瞄准。”结合“当时正是不动扳机就感到手痒的时候”，“我总认为，狼越少，鹿就越多，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”等句，概括出结论:作者杀狼出于个人利益，甚至是为了取乐。③只有作者一个人这样想，这样做吗?学生阅读文段，查找相关句子，如“我们就把枪弹上了膛”，“在那个年代里，没有人会放过打死一只狼的机会”，得出杀狼是当时普遍存在的行为。教师补充时代背景知识:1906 年美国总统罗斯福为保护凯巴伯森林的鹿而宣布该地为保护区，并雇请猎人猎杀狼，因此，杀狼是当时普遍的社会现象。

(3)引导:文章第7 段还有一句话可以证明杀狼是普遍存在的行为。

学生齐读第7 段第一句，试着分析“亲眼看见”“一个州接着一个州”“所有”等关键词，认识到杀狼行动的范围之广，并自然过渡到对第二部分的分析。

2.引导学生阅读分析第二部分(7～9段)，认识狼的重要性。

(过渡:作者说没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。)

(1)提问:人们杀了狼后，得到“天堂”了吗?请个别学生为大家朗读(7～9 段)，其他同学划出印象深刻的句子。

(2)对狼的新认识。①引导学生绘制狼、鹿与山的关系图。明确:人的过度干预导致生态恶果。②教师继续补充时代背景:罗斯福实施杀狼计划后，凯巴伯森林的鹿由四千只飙升至十万只，后因缺少食物而骤降至八千只。引导学生思考:怎么弥补?学生讨论明确:通过“引狼入室”拯救凯巴伯森林的生态。

(过渡:人类对生物的极端行为并非仅此一例。)

(3)类似事件链接。①渡渡鸟的遭遇:欧洲人捕杀毛里求斯的渡渡鸟使其灭绝，受此影响，当地的珍贵的大颅榄树不再繁殖。②灭四害运动:中国曾将麻雀作为四害来消灭，导致虫害大暴发。

三、主题探究

引导学生通过小组合作，理解文章的重点句子，探究本文主题

1.结合文章及上述事例，说一说“人的思考”和“山的思考”有何不同。

人的思考——从眼前利益出发，主观、自私、肤浅、短视。

山的思考——从生态整体出发，客观、无私、深刻、长久。

2.分组讨论，试着解读文中的重点句子。

①“这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，是对世上一切苦难的蔑视情感的迸发。”明确:抓住“不驯服”“悲鸣”“迸发”等关键词，分析狼的嗥叫的内涵。

②“这个世界的启示在荒野——这也是狼的嗥叫中隐藏的内涵，它已被群山所理解，却还极少被人类所领悟。”明确:在教师的引导下，对“启示在荒野”这一重点词语进行解析。首先分析荒野的特点，再分析荒野中生物之间的关系，逐步得出结论:荒野中的生物自由自地生长，生物之间的关系是相互依存，平等而和谐的。

四、概括总结

引导学生将文章题目补充完整，用以总结课文:(作者)呼吁(人们)像山那样思考(人与自然的关系)，做到(人与自然和谐相处)。

五、拓展延伸

1.欣赏视频资料:迈克·杰克逊的《地球之歌》(多媒体展示)。

2.结合文本和音乐视频中的有关细节，说一说自己的感想，加深理解。

六、布置作业

推荐阅读，并结合文本写500 字左右的感受文章。①姜戎的小说《狼图腾》。②龙应台的散文《狼来了》。③电影《后天》。

【板书设计】

【教学创意】

本教学设计的亮点在于:以“人们对狼的印象”作为切入点，以围绕“狼”的提问贯穿整个文本分析过程，使各教学环节自然连贯;问题的设计紧紧围绕文本主题，由浅至深，符合学生的认知规律，能充分调动学生的积极性和主动性，体现了学生的主体地位;图片、视频资料以直观、强烈的视觉效果、音响效果给学生直接的心灵震撼，有助于加深学生对主题的理解;以合作探究的方式突破教学重、难点，有助于加深学生对文本的理解。