曲雅鸿　李月利（敦化市红石乡学校，吉林 敦化 133700）

浅谈如何在语言环境中识字

曲雅鸿李月利
（敦化市红石乡学校，吉林 敦化 133700）

一般的说，语言环境有狭义与广义之分。狭义的语言环境，在口头语言中指前言后语，在书面语言中指上下文。广义的语言环境，还涉及到时代、社会、交际对象、个人的语言风格等。在语言环境中识字，是指在教学某一生字时，要把它放在教材所提供的语言环境中去，联系其所在句子的上下文，其所在词语的相关语素，并结合学生实际，创设各种语言环境，从而对所识生字达到比较深化的认识理解。

小学语文教学；识字；语言环境

识字是小学语文教学的重要任务之一。它同阅读、作文等教学一样，也有自己的教学原则。在语言环境中识字，就是它的一条重要的原则。

所谓环境，即周围的情况和条件，也就是相毗连的情况。所谓语言环境，就是同某一字、词相毗连的词、句的情况。

一般的说，语言环境有狭义与广义之分。狭义的语言环境，在口头语言中指前言后语，在书面语言中指上下文。广义的语言环境，还涉及到时代、社会、交际对象、个人的语言风格等。在语言环境中识字，是指在教学某一生字时，要把它放在教材所提供的语言环境中去，联系其所在句子的上下文，其所在词语的相关语素，并结合学生实际，创设各种语言环境，从而对所识生字达到比较深化的认识理解。

一、 在语言环境中识字在语文教学中有着非常重要的意义

1.在语言环境中识字，是一项把识字同词句训练结合起的重要措施

目前，以识字为重点的倾向，在不少教师的头脑中有影响。他们把识字作为低年级语文教学的唯一任务，40分钟的教学，力量都花在识字上，忽视其它训练，让学生反复地进行念写训练。结果如何？学生对字义理解不深，对词、句的内容理解肤浅，观察、听话、说话等训练也得不到落实。这里有教学方法问题，也有教学思想问题。在语言环境中识字，把识字同学词、学句以及听话、说话训练联系起来，从整体上把握，这使片面追求识字率的教学思想没有了施展的余地，客观上，有利于端正教学思想。

2.在语言环境中识字应把识字同发展认识、发展语言结合起来

在语言环境中识字要求把字放到词中、句中去理解，要了解句子和词的意思，才能确定字所表示的意思。比如学“品”字，课文提供的词是“品茶”，句子是“几位老人坐在茶馆里品茶”，学生通过学习，懂得了“品茶”就是细细地辨别、体味茶叶的味道，也知道了谁在“品茶”，又一次接触了句子，有利于建立句子的概念。

3.在语言环境中识字，有利于学生对字的音、形、义的把握

有利于学生读准字音。学生是在学词的基础上识字的。学生原有的口语基础可以帮助学生理解词义，通过口语同词形的结合，掌握词语，又借助对词的掌握记住字音。有时学生忘了某字，借助上下文，可以把字读出来。那些多音字的记忆，更要借助语言环境。“这边只有几只鸡”，“有”、“要”、“能”等结合，组成连词，读zhi，同数词结合，构成数量词，读zhi。字音的确定，要靠语言环境。

可以帮助学生记忆字形。学生在识词的基础上识字，他们是从整体入手学词的，一个词的整体书写形式在学生头脑中打下了烙印，书写的时候，就不易把甲字写成乙字。

有利于学生对字义的理解。我们知道，汉字具有多义性，一个字往往有几个意义，按照老式的孤立的识字方法，每教一个字，告诉学生一两个意思，这一两个意思也不一定是课文中的意思，然后就让学生组词，所组的词，可能有在不同意义上构成的词，学生对字义是死记，而不是理解。不理解的死记，一是容易遗忘，二是不会应用。在语言环境中识字，学生可以借助前言后语，借助上下文来理解字义，而且是理解字的一个具体的意义，如“几位老人在茶馆里品茶”的“品”字，意思是“辨别味道”，至于“器物”、“好坏”等意义，暂不涉及，这样理解，既容易又扎实，使学生理解字义有根据，记忆字义有抓手。

4. 所识的字是应用着的字，而不是孤立、静止的字

学生不但可以借助语言环境理解字义，而且潜移默化地告诉学生这个字怎样组词，在句子中怎样使用。

5.有利于对学生进行思想品德教育

学生是借助语言环境来学字的，在识字过程中，一个重要步骤是熟悉语言环境，读句子、句群，理解与所识生字相关的字、词。在这一过程中，就自然地受到了感染、教育。比如学习“品”字，联系“几位老人在茶馆里品茶”这个句子，学生会自然想到，在我国，老有所养，老有所乐，感到社会主义制度的优越。

6.有利于加强识字和阅读的联系，从而促进学生提前阅读，提高阅读能力

学生识字是一边读书一边识字，既认了字，也读了书。生字障碍解决得容易、稳妥，就大大减少了识字时间，有可能用更多的时间来读书。

二、怎样在语言环境中识字

1.要引导学生熟悉语言环境

教师要引导学生借助汉语拼音初读课文，大体了解课文内容，并在此基础上，找出生字。识字的时候，要让学生联系上下文来解决字音、字形、字义问题。这里很重要的是要让学生注意某字出自哪句话，这句话是什么意思，这个字在这一句中是什么意思等等。熟悉语言环境是识字的重要前提。

2.教学中要紧紧地依据语言环境

应当说语言环境是课文提供给我们的教学依据，使我们的识字教学有所依凭、有抓手。所以，我们在教学中必须紧紧地抓住它。依据语言环境识字，要做到字不离词，词不离句，教学时，紧紧地联系上下文。比如“我要的是葫芦”的“要”字，它是“想得到”的意思，它同“学校要考试了”的“要”不是一个意思，后一个“要”是“将要”、“快要”的意思。如果把句子改成“我的葫芦是要的”行不行呢？也不行。这样说，这个“要”字，就表示“自己没有，从别人那里讨来的。”教学时，只能依据课文内容，教“想得到”这个意思。

创设语境时，不能离开原来的语境。因为我们创设语境的目的是巩固、加深原来的理解，离开原来的语境去另辟蹊径是不行的。比如教“品”字，课文中是“辨别滋味”的意思，如果让学生组词，要引导他们在这个意义上组，如“品酒”、“品味”、“品评”等，如果学生组了“物品”、“品质”，要说明那也是这个“品”，但意思不同。

为了更好地依据语境，教师可用各种教学手段，引导学生加深对课文语境的认识。如讲“要的”这一词语，可让学生说说它的反义词是什么？学生可能说出“不要的”、“不管的”、“舍弃的”等等，联系课文，那个人只要葫芦，葫芦叶、葫芦藤却是它不想要的，可以舍弃的。这就同课文联系起来了。

3.要创设语言环境，以深化、巩固识字效果

创设语言环境要注意的以下几点：

要在学生对原语言环境有充分认识的前提下去创设语言环境；

要创设与课文环境相符的语言环境；

创设语言环境要贴近学生实际，在他们的生活、学习及其视野所及的范围内去创设，这样才能达到创设语言环境的目的。

创设语言环境的方法：

组词法。学生识字后，教师引导学生根据课文提供的语境和学生的生活实际，进行组词。组词时，对于学生懂得义而不识字形的字，可放手让学生组词，如写字的“字”，学生在入学前就常用这个字了，“认字”、“写字”等。对那些义、形皆生的字，组词时，教师要进行提示。如用“言”组词，老师提示：“上课时，大家都举手，那是要做什么呀？”学生自然地说出“发言”。组词时要注意：

（1）要用字在课文中的意义去组词；

（2）不要让学生先搬字典，说他们并不懂的那些词语；

（3）学生组错了或所组的词不符合课文语境的词语，教师要予引导；

（4）组词要有限度，只要达到预定的目的就可以了。

造句法。目的是引导学生对所学生字、新词加深理解，同时，也是引导学生运用所学生字、新词。这种造句，一般是用课文中提供的字、词，学生可模仿课文中的句子，在模仿的基础上，学生可结合自己的生活及见闻独立造句。教师要对学生造句给予指导。

复述法。教师引导学生用自己的语言，复述课文内容，使学生加深对课文内容和生字的理解。

描述法。教师用自己的语言，将课文中比较概括、简洁的语句，说得更具体、更形象，放缓学生理解的坡度，使学生对课文中的语言环境易于理解。

举例法。为使学生理解所学字词，教师可引导学生列举相关事例。

对比法。从反面举例，同课文语境相对比，通过反衬使学生加深认识。

最后为学生开拓大语境，增加复现次数。

教师要做好课外阅读指导。阅读是学生识字的重要途径，通过扩大阅读量，使学生增加同所学生字见面的次数，强化对字形的印象，加深对字义的理解。为有效地达到巩固识字的目的，更多给学生介绍一些适合小学生阅读，又十分生动、有趣的故事、寓言、童话等课外读物，并加强指导，帮他们读好。

教师要为学生创造视听机会，开拓更大的语境。在目前情况下，视听设备已发展到一定程度，电视、收音机、录音机、多媒体设备有一定普及，我们完全有可能利用这些设备给学生创造视听机会，使学生的识字有更大的语境。比如，组织他们听课文录音，听录音故事，听少儿广播，看少儿电视节目等，从而使学生正音，学习普通话，积累词汇，增加语感，培养语文兴趣，特别是在听的过程中巩固识字，加深字义的理解。

总之，在语言环境中识字是识字教学的一个重要规律，我们在教学中要有意识地去遵循这一规律，努力探索按照这一规律提高识字效率的最佳途径。

G623.22

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1673-4564（2015）04-0112-03

2015—06—20