厦门市思明区教师进修学校 林 杨

打开幼儿表演游戏的路径通道

厦门市思明区教师进修学校 林 杨

表演游戏既有表演性又有游戏性,是幼儿喜爱的创造性游戏之一。游戏中幼儿可以自娱自乐,可以扮演他想成为的角色,实现任何他想实现的愿望。过去,教师常常以故事表演为主要的开展方式,忠实于作品,指导幼儿按故事的内容来学习对话、进行表演,以“即演即像”为判定标准。在《3～6岁儿童学习与发展指南》实施的大背景下,“尊重幼儿”“发挥幼儿的主体性”“幼儿是游戏的主人”等已是教师耳熟能详的话语,但在实践中却常常看到一些教师在“教”幼儿游戏。下面就谈谈一些表演游戏路径通道的打开方式,帮助教师抓住契机、搭建支架,引导幼儿通过路径自然、快乐地进入自主的表演游戏中。

一、迁移角色游戏的扮演经验

表演游戏和角色游戏都是角色扮演的游戏,不同之处在于:表演游戏是创造性地再现文学作品,幼儿大致依据故事、童话等文艺作品进行表演,表演方式可以按自己的意愿开展,表演的角色和情节也可以按照自己的爱好进行增减;角色游戏更多的是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象。二者虽有不同,但它们的相通之处,有助于幼儿把角色游戏积累的经验迁移为表演游戏所用。教师可尝试运用类比的方式,引导幼儿将已有的角色游戏经验进行迁移,从而来体验和揣摩新的角色。如教师从小班幼儿最熟悉的娃娃家游戏入手,先请个别幼儿展示他们招待客人的情境,而后适时出示小动物头饰,邀请幼儿:“小熊家也要请客,谁愿意试试扮演小熊家的宝宝、爸爸和妈妈,也来招待客人?”当幼儿自主选择玩伴、选择动物的头饰、布置小熊之家后,简易版的“小熊请客”表演游戏雏形产生,幼儿自然地把角色游戏中招待客人的经验迁移到了表演游戏中。游戏之后,教师结合故事引导幼儿讨论和分享“小熊请客”游戏中的角色及故事情节。(此时的故事已经经过教师的改编,只选取《小熊请客》中小熊邀请和招待小动物的环节,以适宜小班幼儿表演。)

通过经常性地开展表演游戏和交流,幼儿逐步地了解和掌握了表演游戏中故事的情节、场地的布置、角色的装扮、角色间的对话和自主的表演等基本要素。教师通过幼儿熟悉的角色游戏,为幼儿打开表演游戏的通道,让幼儿在表演游戏中积累经验、迁移经验,在游戏中体验自主表演的快乐。

二、拓展音乐游戏的内容与角色

音乐游戏是幼儿非常喜欢的游戏之一,重复的音乐旋律和简单的故事情节让幼儿爱唱爱玩。如在“拔萝卜”的音乐游戏中,幼儿乐此不疲表演的情节就是“召唤朋友”和“拔萝卜”。为此,教师抓住契机,用角色带动的方法,帮助幼儿扩充和改编故事的情节和角色,将音乐游戏扩展成表演游戏。在歌曲《拔萝卜》之后,教师扮演老农,说自己也有很大的菜地,想让小动物们来种菜。于是,幼儿很快就结伴商量要在哪块地里种菜。他们还扮演了不少音乐游戏中没有的角色,连小蚯蚓、乌龟和大象等都相继登场。收获的时候,幼儿商量好排成队,后一个抱着前一个的腰,直到这组幼儿都排上了,才拔出菜来。此时的菜也不仅限于萝卜了,有花菜、白菜甚至还有甘蔗。幼儿非常容易被角色带动进入游戏情境中,音乐游戏就这样拓展成幼儿喜欢又容易驾驭的表演游戏了。

三、将绘本故事立体化处理

绘本故事深受幼儿喜爱,它强调情绪和主题内容的连续性,在短短的数页中形成一个连续的视觉影像,如同一部精彩的小单元剧。绘本画面生动、形象鲜明,吸引着幼儿反复阅读。在重复阅读的过程中,幼儿逐渐理解绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。此时教师可以利用绘本的优势,让幼儿带着好奇、兴奋的心情,围绕绘本故事开展表演游戏。教师先适量提供在桌面操作的立体材料,如纸盒板上的画面背景、指偶等,幼儿依此担任导演、编剧,将绘本故事立体化,进行“舞台剧”式的编排。如教师根据绘本《一颗纽扣》(小班)、《三只小猪》(中班)、《快活的狮子》(大班)等,制作小舞台和桌面操作材料,幼儿可以单独或和同伴合作,边操作小偶(指偶等)边配音、解说。在不断的操作中,幼儿渐渐熟悉故事场景的运用,设计或改编角色的对白和动作。随着操作熟练度的提高,将立体化的桌面操作演变成幼儿自身角色装扮的表演便水到渠成。教师只需提供相应形象的道具材料,就能诱导幼儿进入自身装扮的表演游戏之中。

四、演绎、仿编动画片或舞台剧

观摩和欣赏动画片或舞台剧表演是激发幼儿进入表演游戏的方式之一。简短、生动、角色鲜活的动画片和近距离的舞台剧能吸引幼儿,丰富他们的想象力,启迪其创造的灵感。幼儿在观看后常常有表演的欲望,此时教师可提供支持,特别是配上相应形象的道具或背景,鼓励幼儿以自己的方式演绎或模仿表演。很多幼儿园在幼儿离园前的一段时间里,教师常常会放一些简短的动画片,幼儿总是喜欢讨论和模仿自己喜爱的角色。如深受小班幼儿喜爱的动画片《小蚂蚁和蝈蝈》,画面优美、对话简短生动,幼儿边看就边模仿小蚂蚁,把书包当粮食扛起来,并忙碌地来回搬运。动画片中的情节在幼儿的潜意识里产生重复的作用。这时,幼儿会开始自己编制情节参与进去。教师适时提供与动画片里相似的夏天和冬天的背景喷绘板,幼儿的表演游戏就顺利地被引发出来了。幼儿最喜欢一起整齐地做相同的动作,为了动作的多样与一致,他们互相商量、模仿、练习着。幼儿还创编了不同于动画片中创新的情节,如创造性地布置起蚁穴、堆放粮食等。

模仿是很好的学习方式,在模仿中幼儿可以结合自己的理解再现角色的语言、动作和情绪。大班幼儿已经积累了不少经典剧目的表演经验,当教师组织他们到中小班进行表演的时候,台下的小观众总会很兴奋。此时,教师会让台上的哥哥姐姐邀请台下的弟弟妹妹一起参与表演,体验剧本角色。中小班幼儿在跟随的表演中很快就能感受到剧中角色的语言、动作和情绪。大班的舞台剧刚结束,中小班的同名表演游戏就会拉开序幕,只见中小班的幼儿忙着收集材料,制作道具,布置场景,模仿着分配角色,将模仿得来的表演经验运用到游戏中。

动画片和舞台剧既具备观赏性,又具备重构性,能作为表演游戏的前奏热身,让幼儿以积极的、快乐的心态进入游戏情境。教师要做的就是筛选优秀的动画片或舞台剧,让幼儿在模仿的过程中能重构、创新、表演与游戏。

五、提供基础和特定的场景与道具

道具和场景是幼儿表演游戏开展的物质基础。形象性的道具往往会诱发幼儿的装扮欲望,对中小班的幼儿而言,形象的道具能帮助他们很好地明确角色。如小竹筐装饰成的乌龟壳可能将表演游戏的路径引向“龟兔赛跑”。更多时候,幼儿在游戏中需要一些基础道具,如小屋的纸板架、动物的头饰、小栅栏、小花等,可以玩“小兔乖乖”,也可以玩“三只蝴蝶”或“小熊请客”。有时特色道具可以诱发幼儿的想象:提供长棍,幼儿就会想到金箍棒,变身成孙悟空;提供平底锅,红太狼的角色就立即出现。所以教师要为幼儿提供丰富的物质资源,收集大量低结构、多样化的材料,以供场地的布置、道具的制作和自身的装扮。丰富多样的材料有助于幼儿表演游戏的生成。

表演游戏源于幼儿内在的兴趣和需要。幼儿是游戏的主人,幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。随着幼儿知识的丰富、实际经验的积累,幼儿会把熟悉的故事和周围生活中有趣的人和事结合起来重构故事的情节,并生动活泼地表现出来。所以在组织表演游戏时,教师要做有心人,抓住契机,搭建支持平台,帮助幼儿打开表演游戏的路径通道。

(责任编辑:吴梅香)