蔡丽敏 王海珠

蔡丽敏，王海珠，教师，现居湖北崇阳。

进入高三以后，时间越来越紧张，为了挤出更多的时间，很多学校、老师都没有开设阅读课。但我认为，阅读是语文学习、备考的基础，开设一定量的阅读课有益无害。

一、为什么要开阅读课

1、开设阅读课是打破高中备考现状，提高高考阅读题解题能力的根本手段。

高考阅读题是横在学生和老师面前的一道难关，为了有效地突破这道难关，许多高三老师都会搜集大量的“高考真题”进行“集中突破”，他们从“命题特点”、“解题技巧”、“答题模式”等操作表层去训练，指望通过这些手段提高学生的阅读解题能力。无可否认，这种做法在一定程度上的确可以收到一些效益，但效益有限。因为它是建立在“学生能读懂文章”这个假设的基础上的。如果学生能有效的理解文章，我们的训练当然行之有效；但如果连文章都读不懂呢？其训练效果可想而知。所以，我认为加强学生阅读能力的培养才是解决问题的根本之道。阅读理解能力有了，阅读速度跟上去了，解题能力自然就水涨船高。

2、开设阅读课是学生摄取社会信息，获得生活经验，锻炼思维能力，提高写作水平的有效途径。

高考阅读题固然是高考的难点、重点，高考写作题也未尝不引起学生的恐慌。复习期间一提到要写作文，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，好像即刻就要奔赴刑场一样。为什么学生如此畏惧写作呢？究其原因大概有三点：一、理解能力不够，不知道命题人的意图所在；二、对生活缺乏必要的认识，总觉得无话可说；三、即使形成了自己的观点，又没有相关的材料去把他表述出来。面对这种困境，老师的做法通常两种：一是布置更多的作文题进行操练，他们认为熟能生巧；二是精细批改，认真评讲，希望通过老师自身的努力来提高学生。这两种做法固然可取，可并不是根本之道。作文是学生思维能力、理解能力、表达能力及生活观察能力的集中体现。作文的训练是一个系统工程，大量的写作和技巧的传授，可能会在一段范围内起到效果，但仅限于那些肚子里“墨水”充足的学生。因此，提高写作能力的根本在于阅读。

3、开设阅读课是学生调剂身心健康，消除高考不良情绪的有效途径。

马克思曾说过：“一种美好的情绪比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚。”和谐的情绪会给人的学习、工作和生活带来高质量、高效率。不良的情绪对人的学习及生活都存在不同程度的影响。因此及时调节不良情绪，对高中生的成长至关重要。高考临近学生的不良情绪会时常爆发，怎样消除不良情绪，心理专家提出了不同的意见。作为一位语文老师我认为适当的给学生留些空闲时间，让他们在书籍的海洋中放松自己的心灵，未尝不是一个一举多得的好办法。

二、怎样提高阅读课的有效性

1、教师要打破心理障碍，树立对“阅读课”的信心。

打破心理障碍，树立对“阅读课”的信心是开展阅读课的前提。语文复习课要与阅读课结合起来，可能有些老师都意识到了这一点。但是高三复习时间的确很宝贵，把这些宝贵的时间投入到阅读中去，有没有效果呢？这是老师心中的疑问。再加上高中竞争评比很激烈，教师承受的压力很大，一次考试不理想肯定没有什么，二次、三次不见效果，老师就拉不下脸了。于是他们开始改变策略，以追求分数为效果，踌躇满志的阅读课在层层压力下就这样瓦解了。磨刀不误砍柴工，最终的决胜战场在高考，一时的不足正是我们进步的阶梯，何不将目光放长远点呢？

2、制定完备的阅读制度，让阅读课在制度的保护下进行。

制定完备的阅读制度是开展阅读课的关键。在高三开展阅读课困难重重，压力重重。为了让阅读课顺利进行并收到预期的效果，必须制定一些制度来约束和规范我们的阅读行为。实践证明没有制度保证的阅读课不是流产，就是流于形式。

3、以读带写，以写促读，读写结合，让阅读与写作亲密无间。

阅读与写相结合是提高阅读效率的必由之路。“读”“写”从来不分家，只有读书破万卷方能下笔如有神。作为高三的阅读课，我们都不可避免的有一个目的：提高学生的写作水平。因此“以读带写”不但没有对“读”的要求有所降低，反而提出更高更严的要求；“以读带写”不但不会影响学生的阅读兴趣，反而更激发了学生阅读的主动性。“写”让学生的阅读更有成就感，而“读”让学生在写中更有独立思考真知灼见。读中悟写、写中促读，读写结合才能最大限度地发挥阅读课的作用。

总之，高三开展阅读课是必须的，它也许短时间内看不到效果，但时间长了一定收获不小。我们做老师的只要顶住压力，规范、科学地开展阅读课，一定能让我们的语文教学再上一个新台阶。