朱欣君

一、引言

整体语言（Whole Language），也称为“全语言”，这一术语起源于20世纪80年代，由关注教授语言艺术，即用本族语阅读和写作的一批美国教育家最先提出和付诸实践。教授母语阅读和写作是一项在世界范围内十分活跃的教育事业。正如第二语言教学领域一样，整体语言教学流派的提出也引起了一些与之相悖的教学方法和方法论。其中广泛运用于教授阅读和写作的方法集中于对语言各个组成要素的“解码”上，这意味着这种方法适用于教授语言的各个组成部分，例如语法、词汇，尤其是传统的基础语音教学法（Phonics）。传统的基础语音教学法基于阅读，包含字母识别以及把它们转换成声音这一理论。另一种阅读理论认为，应通过技巧来阅读。整体语言运动与这些教授阅读和写作的方法迥然不同，认为语言应该作为“整体”进行教学。“如果语言不是整体，那么它就不再是语言”（Rigg 1991：522）。整体语言教学流派由帮助儿童阅读发展而来，这一教学流派也拓展至第二语言教学领域。这种教授阅读的综合式方法已经成为思想观念转变的教学运动。它的核心方面是尊重学生作为一个文化的成员与知识的创造者，以及尊重每个教师作为该领域的专业人士（Rigg 1991：521）。

整体语言强调自然而然地学习阅读和写作，并且强调真实的意义交流和愉悦的阅读和写作。在20世纪90年代，该教学方法作为一种创新式的教授语言艺术的方法在美国大为流行。在语言教学上，它的哲学理念、教学视角与交际教学法（Communicative Language Teaching）颇为相似。……