钟 君

现实视角下开展义务教育质量监测的思考

钟 君

我国义务教育质量监测制度刚刚建立,存在大家认识不到位、参与积极性不高以及监测结果使用不充分等问题。为此,义务教育质量监测的组织模式要广泛合作,数据信息要适度开放,实施过程要充分减负,结果使用要减压增效,以推动义务教育质量监测的长期健康发展。同时,国家与省级义务教育质量监测同步推进的过程中,要注意错位发展,以免工作的重复和资源的浪费。

现实视角;义务教育;质量监测

一、引言

开展义务教育质量监测体现了国家对义务教育的责任,是国家监控义务教育质量的重要手段。近年来,开展义务教育质量监测已成为国际教育发展的新趋势,也是我国教育发展转型时期提出的新要求。

美国是最早建立义务教育质量监测制度的国家之一,早在20世纪60年代就着手建立国家教育进展评估项目(NAEP)。[1]进入20世纪90年代后,在世界范围内兴起了教育质量监测的热潮,英国、法国、德国等发达国家也纷纷建立了本国的义务教育质量监测体系。[2]特别是随着国际学生评估项目(PISA)、国际数学和科学趋势研究(TIMSS)等大型跨国比较教育研究项目的兴起,更是引领着国际教育质量监测和评价发展的新趋势。

随着我国义务教育实现普及,教育由重规模和数量的外延发展转向重质量和公平的内涵发展,义务教育质量监测应运而生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确了“完善监测评估体系,定期发布监测评估报告”的任务,党的十八届三中全会也提出“深入推进管办评分离,强化国家教育督导,委托社会组织开展教育评估监测”的要求。……