吴艳茹

教师“自我管理”
——构建专业学习共同体的一个必要因素

吴艳茹

教师专业学习共同体是一种组织形式,组织的良性发展离不开有效的管理,教师卓有成效的“自我管理”是专业学习共同体存在与发展不可或缺的前提和保障。教师的“自我管理”涉及人际关系管理、工作管理、决策管理和时间管理等几个方面,每个方面都包含着相当丰富的管理内容和管理方法。为促进教师成为有效的“自我管理者”,学校领导、教师本人、教师培训者需要承担起各自的责任,寻求适当的对策。

专业学习共同体;自我管理;教师专业发展

专业学习共同体(Professional learning community,简称PLC)是促进教师专业发展的一条重要途径,这已经成为教育领域中的共识,得到越来越多的研究成果的支持。不过,与此同时,专业学习共同体建构过程中的种种矛盾、冲突和困难也日益明显地暴露出来。[1]目标不一致、时间没保证、被动参与、文化单一、缺乏分享等问题,使很多专业学习共同体或流于形式,或难以持久。这些困境的突破不仅需要外在力量(如教育行政部门、教育专家)的适度引导和干预,更需要共同体内部成员——每位教师的个人努力。专业学习共同体是一种组织形式,组织的良性发展离不开有效的管理,教师卓有成效的“自我管理”,是专业学习共同体不可或缺的前提和保障,也是教师专业发展的目标追求之一。

一、谁是专业学习共同体的“管理者”?

在传统观念中,组织的“管理者”仅指那些身居高位、发号施令的少数人,其他组织成员的任务就是接受管理、执行命令。……