李冲锋

从定型化教学到情境化教学的范式转型

李冲锋

从定型化教学向情境化教学的转变成为新课程改革中教学范式转型的重要标志。这种范式转型是由新课程改革的推进、新教学理论的支撑和新科学技术的支持等共同促成的。定型化教学具有以教定学、程式固定、讲授为主、情境单一、成果定型等特征;情境化教学则具有以学定教、教学生成、活动主导、情境多样、成果多元等特征。情境化教学的实施要把握以下几点:注重情境创设、在情境中教学、依据情境教学、注重教学生成、注意教学限制。

教学范式;定型化教学;情境化教学

定型化教学是在确定的条件下选择最佳的教学方法教学给定的教学内容的教学活动。随着新课程改革的推进和教育理论的发展,教学也在发展变化,从“教师、学生、教材”的三角模型,逐步过渡为“教师、学生、教材、情境”的“四角”模型。[1]情境被提升为课堂教学的四个基本要素之一,情境化教学成为一种新的教学常态。从定型化教学向情境化教学的转变成为新课程改革中教学范式转型的重要标志。

一、两种教学范式转型的原因

教学范式出现转型,总是有一定内外因的推动。以下几个因素是促进教学范式由定型化教学向情境化教学转型的重要因素。

(一)新课程改革的推进

全国第八次基础教育课程改革实施以来,提出了很多重要的教育教学观念和措施。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出,要改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。……