陈 薇，黄 洵，周驰岷

（四川广播电视大学，成都 610073）

远程教育方式具有丰富的多媒体资源、便捷的互动平台、学习者不受时空限制等独特优势，但不能完全替代教师课堂教学。混合式教学（Blending Learning）恰好能体现在线学习（On－Line）的优越性及传统面授教学（Face to Face）优势，成为教育界共同关注的问题。在这背景下高教领域率先出现了对教师胜任能力及角色的反思。有学者认为，在结合远程在线教育和传统课堂面授教学的混合式教学中，教师既要能准确把握远程教育规律、有效开展远程教学活动，又要精于面授教学，只有当教师胜任以上两种角色，才能真正激发混合教学的有效性［1］。同时，混合式教学需要教师从传道授业解惑的知识传播载体变成一名“导师”，即在学习环节中不一定需要教师进行知识传播，学生对知识的获取更多地是靠教师组织讨论、案例分析、实践等等方式实现。在这个过程中，教师胜任能力面临新挑战。

一、混合式教学模式

美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”可见，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程和效果的策略体系［2］。而学习理论正是教学模式的理论基础。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”；建构主义学习理论强调设计知识建构的学习环境，强调以学生为中心，通过学生间的协作和交流等方式获取知识，也就是“学”。……