张甜

天津商务职业学院，天津 300350

一、当前高职学生学习动机特点

（一）学生学习的主观积极性体验不强

学生的内在积极的主观体验包括学生对以往及当下学习体验的满足感、幸福指数以及对将来的预判和所抱有的乐观程度等。根据这个内容，问卷设计了第3题、第13题及第20题。在第3题中我们问到“对你来讲，学习是一件怎样的事情?”其中57%的学生认为学习是不得不做的事情，而讨厌学习的学生占到了16%，大部分学生在学习这件事情中丝毫体会不到幸福感，从而导致了学习动力的缺失。在第13题中我们问到“在你看来，最容易导致学习成绩下降的原因是哪一点？”有34%的学生选择的原因是老师讲课枯燥乏味，难以理解，可见学生在课堂中严重缺乏幸福感和满足度，兴趣丧失，难以提高成绩。第20题问“你认为你考取职业资格证书的困难是什么？”28%的学生认为要看的东西太多，无法坚持，压力感比较大。25%的学生觉得难度太大，缺乏信心，对未来希望的预期并不乐观。这些消极的情绪因素使学生出现紧张、焦虑的心理现象因而会导致在学习效果上的负面影响。

在 《积极心理因素对学习动机成败归因理论的影响》（下简称《影响》）一文中我们提出将学习上的失败归因于个人能力的心理倾向属于消极归因。学生往往难以定义主观幸福感或幸福感缺失，难以建立起一分耕耘一分收获的信念，情绪受他人他事的左右较明显，自身评价的标准也摇摆不定。……