王彩琴

中学教师成为“解放的行动研究者”的环境分析

王彩琴

【摘要】教师作为一种专业，在我国已经无需论证。基础学段的教师自主专业发展能力已经成为全社会期盼的焦点。教师在专业发展过程中的角色从“研究者”到“行动研究者”再到“解放的行动研究者”，经历的不仅是身份和角色的变化，更是其深层次的教育教学理念及个体专业素养的提升。本文重点论述了中学英语教师专业发展过程中影响“三者”角色发展的主要因素。

【关键词】解放的行动研究者；“三者”角色；内驱力

引言

“解放”（emancipation）”是英国课程专家斯腾豪斯的教师专业发展理论的关键词：“解放的本质即……专业自主……通向解放的一条有效途径，就是教师成为研究者（Teachers as researchers）”（Stenhouse.L. 1983）。

教师专业发展的过程是一个不断得以完善的生态过程，其中的“他助性”成分越弱，教师的主体性作用就越突出，“自助性”意识和能力就越强大。澳大利亚学者凯米斯（Kemmis，W. C. S. 1982）认为，“专门职业”有三个显著的特征：其成员以顾客的利益为压倒一切的任务；其成员不受专业外的势力控制和限定，有权作出“自主的”职业判断；这种“专业自主”既是个人的，也包括集体的，即在特定的情境中可以自主选择特定的行动，有权从整体上决定各种政策、组织和实施程序。凯米斯认为，若按照以上标准来度量教师的教学活动，称其为“专门职业”则有些勉为其难。因为教师少有研究意识，而且严重缺乏“专业自主（theprofessionalautonomy）”。

我国教育部自2001年启动基础教育课程