徐 凯，徐 洁，王宏刚

（重庆交通大学信息科学与工程学院，重庆 400074）

创新能力，指一个人创造出具有社会价值的新理论、新事物的能力，是在创造思维作用下，认识和指导实践的综合性能力［1］。在过去的几十年，美国己培养出最具革命性的创新一代，他们彻底改变了美国和世界的经济、社会结构，并将继续成为新世纪科技、经济发展的主导力量［2］。改革开放以来，我国的高等教育特别是研究生教育实现了跨越式发展，但在研究生创新能力培养方面还没有达到预期目的。本文从知识观、方法论和实践观三方面，思考我国高校在研究生创新能力培养中存在着的“双＋”障碍，探究产生这些障碍的根源，并从教育思想和实践模式两个层面提出一些对策、建议。

一、知识观障碍：轻视“无用知识”＋安于“确定性知识”

（一）轻视“无用知识”

从小学到高等教育阶段，我国的教育体制多数是应试教育，大多数学生学习的功利性极强，常以考试为出发点，将知识分为“有用的”和“无用的”。而在研究生阶段，很多学生都会沿袭这样的思维方式，以找工作为出发点，将课程分为“有用的”和“无用的”，有选择地学习。因此，理工科的学生多对文学、艺术、历史不甚了解，人文社会科学的学生则对自然科学几乎全然不知。许多考试成绩好的“优秀”学生，走上工作岗位后不能独立解决实际问题，创新能力更是缺乏。

针对以上问题，从对“无用知识”认识的角度，我们要摒弃传统知识本位和功利性的思想，克服狭隘的思维模式，站在更高视野来看待“无用知识的有用性”。……