任 艳

(包头师范学院 教务处,内蒙古 包头 014030)



以过程性评价促进教与学模式的变革

任 艳

(包头师范学院 教务处,内蒙古 包头 014030)

评价是一种价值判断，“是人类有意识活动的一个表征，其实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的反映”*李雁冰. 质性课程评价研究[D].上海：华东师范大学，2000.。 课程评价同样如此，“其根本目的在于促进学习、测量学习效果”*Black，P., & William, D. (2003). ‘In praise of education research’: fomative assessment[J].British Education Research Journal,Vol.29(50).。早在20世纪70年代初期，西方教育家通过对欧洲和美国的著名大学的学生学习的研究表明，“对学生的学习影响最大的不是教学，而是评价”*Gibbs, G., & Simpson, C. (2010). Does your assessment support your students’ learning Centre for Higher Education Practice, Open University.。所以Derek Rowntree 说，“要想了解一个教育体制的实质就必须审视它的评价程序”*同③。

一、课程评价的主要方式

课程评价的方式主要有终结性评价与形成性评价。终结性评价是对一个学段、一门课程教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，其作用是给学生下结论、分等次或者筛选。虽然终结性评价可以很好地考察经过一个学习阶段后学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映，于是关注学生学习能力发展的过程性评价开始受到人们的青睐。

二、过程性评价的功能

(一)实现“教”的方式的转变

教学的过程，重点应该落在“学”上而非“教”上。因为“学习是发生于过程的一种行为，过程性评价根植于学习过程，与学习过程在环节层次上同步发生”*谢同祥，李艺. 过程性评价：关于学习过程价值的构建过程[J]. 电化教育研究, 2009,(6).，所以教师在这个过程中的角色主要是围绕教学目标设计学习任务、解决问题、制定评价规则、进行学习成果反馈，引导学生作为学习的主体在学习过程中独立或合作完成一项项的任务，习得本课程的内涵、精华，获得知识、提升能力，而非教师自己把功夫花在讲清楚上，一厢情愿地把“教”狭义地落实为“讲”，把“讲”演绎为“满堂灌”。

(二) 实现学习方式的转变

有学者对150项有关考试结果与个人成就关系的研究进行综述表明，考试结果与学生毕业后的成就之间的相关性很小。*Baird, L.L. (1985). Do grades and tests predict adult accomplishment[J].Research in Higher Education, Vol.23(1).而真正的培养能力的学习“意味着与真实世界里的人、思想、事物、事件的互动，是需要‘深层次学习’的，即老师要教、学生要学”*Harlen, W., & James, M. (1997). Assessment and learning:differences and relationships between formative and summative assessment[J].Assessment in Education,Vol.4(3).。所以真正的有效学习是表层学习与深层学习的结合，因为知识只有被理解了，即经历了真正的学习，才能被学习者主动内化，它才能与学生已有的真实体验建立联系。

所以，只有学习者积极地参与到了学习的全过程，不断在想法、技能、态度和价值观上取得进步，才是真正地学到了知识、培养了能力，对教师来说，了解学生的已有知识和技能，认识到学生发展的目标和下一步要采取的措施才是过程性评价的真正目的。

(三)把一言堂变为互动的课堂

当知识本位的课堂教学在野蛮生长时，那些在课堂中本该活跃的元素，如好奇心、展示欲、质疑精神和民主意识却消失殆尽。但是，没有学生的输出教师如何能知道他们是否在思考，是否掌握了应该掌握的知识，所以学的重要方式就是要说出来，最好的学习就是讲给别人听。我们应该提倡放大“说”来拉动“学”，通过扩大成果的输出来带动知识的输入，通过满足学生的展示欲来撬动学生的学习动力系统,这也是文秋芳在英语专业和大学英语教学中提倡“输出驱动”和“问题驱动”假设的原因。因此如果教师把学生参与课堂讨论、课下研讨纳入整个对学生的课程学业评价中，学习的效率才会真正提高，教的目标才能真正达成。

所以，大学课堂的改革应该先从让学生参与课堂讨论开始，因为参与讨论时他们会更集中注意力，更活跃，更深思熟虑，与那些光听老师讲课的学生相比他们会花更多的时间对概念做出综合和整理。*任艳. 中外合作课程对英语专业高年级教学的启示[J].衡水学院学报，2012，(2).

三、过程性评价的实践

(一)设计适合课程特点的学习任务和评价标准

有关课程设计的研究表明设置清晰的学习目标和评价标准在很大程度上会影响学生的学习，尤其是影响决定采取深层学习方法还是表层学习方法。*Gibbs, G., & Simpson, C. (2010). Does your assessment support your students’ learning Centre for Higher Education Practice, Open University.所以，对于大学教师来说，教学的重点不在讲授知识，而在于设计出让学生自己根据教材所提供的线索去探索的课业，即任务。在笔者进行的理论性较强的英语词汇学课程教学中，设计的一项学习任务是要求学生在预习完每章的内容后根据知识的逻辑关系画出本章的思维导图(mind-map)。对这一任务来说，其评价标准注重的是学生是否在图中把本章内容以一种逻辑合理的方式呈现及是否在图示的设计中有创意。学生反馈说他们要想把这个思维导图做好，得看好几遍书，基本是图画好了，本章的内容也就基本理解了，那么课上把仍然不懂的部分解决了，学习如何利用理论解决实践问题就可以了。

但是，对于大多数教师来说，在设计课业时往往很难就那些质性的、会体现出学生个性特征的作品用唯一的标准来进行测量。例如，郑明达设计的信息技术学习情况自评表中要求学生就某一章节的学习内容对自己的掌握情况做出“好”、“较好”、“一般”的评价，在互评阶段要求学生根据其同学在技术使用、作品创意上的表现进行等级评价。*郑明达. 过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010，(9).

(二)引入多元的评价主体与方法

过程性评价的组织主要包括学生自评、同学互评、教师评价三种基本形式。例如，对待学科教学法这样的实践性、技能性很强的课程，在小型的教学示范后应当堂让同学根据教学环节的要求进行互评和自评。在学生进行完微格教学后，让学生回看自己教学的全过程，对照教学各环节的标准、理念去分析、评价自己的教学，写出反思报告，找到得与失。经过一段时间的训练后，学生就会对中学英语教学过程的各环节及其所承载的任务、理念谙熟于心，并把它们应用于中学英语教学设计中。所以学生自评就是通过反省调整自己的行为、方式，对自己的教学行为进行监督、导向。另外，对于理论性较强的章节教师也可根据教学内容设计一份学生学习情况自我评价表，学生对照自我评价表一方面再次回忆学习内容，另一方面也对各学习内容的掌握情况做出自我评价。

同学互评是过程性评价实践中最常见的形式，也是评价组织中的重要环节。其作用是促使同学之间相互学习、互相借鉴，提高合作学习的能力及自主学习的动机。为了提高互评意见的表述质量，充分发挥评价的作用，教师可以要求学生必须“给出一个等级，至少发现一个优点，至少提出一条建议”*郑明达. 过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010，(9).。这样不仅保证了同学间的相互学习、互相欣赏，也可以促进被评价者根据给出的建议进行修改，促进学习。

教师作为教学过程的主导还应该发挥好教师评价的诊断功能。教师要及时从学生的作品中选择优秀的及不合格的，展示优秀的作品，分析、讨论这两类作品中的优点和缺点，让学生理解什么样的作品能达到本项课程任务的学习要求，进而通过不断调整自己的学习方向来促进自己的学习。对于学生来说，教师的评价不仅会促进优秀学生的学习，也会为学习有困难的学生提供学习的榜样，使他们在以后的任务完成过程中有参照的对象。

在评价方法的多元化方面，对于技能训练比较突出的课程可以多尝试实行表现性评价，而对于理论性较强的课程可尝试采用传统的终结性评价与形成性评价结合的方式。例如笔者曾在我校2004级英语专业综合英语教学中使用过档案袋评价，通过让学生收集自己的作业、测验试卷的形式体会学习的过程和自己的进步，不仅可以消减英语专业学生一年的学习之后什么也没学到的感觉，增加自豪感，同时也可以让他们通过自己的作品反思学习过程中的不足，找到进步的增长点。*任艳. 学业文档测试法在综合英语中的使用[J].阴山学刊，2005，(1).

(三) 重视及时反馈的教育价值

过程性评价的重点是反馈，因为反馈会指出学生的作品和教师所制定的标准之间的差距，同时也指出学生如何改进以取得更好的成绩，达到要求的目标。Hattie(1987)在一份对87项研究学生学习分析报告中指出对学生的学业成就影响最大的是反馈。*Hatti, J.A.(1987). Identifying the salient facets of a mosle of student learning: a synthesis of meta-analysis[J].International Journal of Educational Research, Vol.11.同样Black and William对形成性评价所做的全面评估中比较了反馈与教学的其它环节和其它促进学习的手段，发现反馈在学习过程中所起的正面作用极大。*Black，P., & William, D. (2003). ‘In praise of education research’:fomative assessment[J].British Education Research Journal,Vol.29(50).

但是，在我国的高等教育体制中，由于扩招的影响，班级容量一般都很大，所以在课堂上对学生的反馈几乎为零，每次的期末考试学生见不到卷子，不知道错在哪里，更不知道如何改进。于是考试就变成了课程学习的终点。有些教师也会在课程学习过程中给学生布置写课程小论文等作业作为平时成绩，但是由于学生人数太多，很多教师草草给个成绩，至于学生做得到底怎么样，师生谁也不知道。这样的作业除了浪费了纸张、助长了抄袭，几乎没有任何积极作用。

结 语

过程性评价只是多种评价方式中的一种，其目的是通过对过程的设计、监控来实现学生的真正学习，体现学生中心的理念。任何一种评价方式的转变都会助推教与学方式的相应变化，甚至导致原有课程内容的延伸与拓展，无论对老师还是学生都会提出更高的要求，但这也是高校教学质量提高的必经之路。