曾祥琼

摘要：新课程标准的基本理念是"以学生的发展为本"。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。"情境"教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，它可以激发学生的情感，贴近师生间的情感，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。

关键词：小学语文；情景教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0092-01情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。所以，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。

1.创设情境，激发学生情感

在教学中，每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围——即情境。以此激发学生浓厚的学习兴趣。如以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡"把感情带进课堂"，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所要追求的。要使学生对学习投入情感，首先，教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。

2.师生对话交流，让学生领略情境美

"没有人，艺术便是黑夜。"这是题写在北德意志博物馆大墙上的名言。其实，在语文感知活动中对课文的阅读也一样，没有人，课文同样是黑夜。正是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。语文的教学活动就是对话，语文教学是师生之间的对话，也是学生和文本间的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真诚平等的"你--我"关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界："学校是人们的心灵相互接触的世界"，"教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触"。

3.挖掘生活资源，创设生活情境

学生们都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入新课文教学，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。因此，教师要善于挖掘，调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如在教学小学语文口语交际内容《打电话》这一课时，该内容与学生的实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。通过此项训练，学生能够了解打电话的方法，能用普通话进行电话交谈，并做到说话简洁明了、有礼貌。设计要力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，并注重师生互动，让学生在"演中说"、"说中创"。教学时我首先播放电话铃声，让学生猜猜是什么声音，以此提问调动学生的认知经验，为交际活动打基础。接着通过提问"你打过电话吗"、"你用过的电话有哪些"并展示电话图片及实物，激发学生兴趣；然后创设情境，让学生用实物表演打电话；最后学生汇报交流。

教学中要注意指导学生明确以下几点：（1）、打电话要知道对方的电话号码。（2）、拨号后，如果听到"嘟、嘟、嘟"短促的声音时，说明对方电话占线，要稍等片刻再打。（3）、打电话前，先要想好说什么，再拨电话，内容要简短清楚，还要有礼貌。

4.内涵体验，引领学生走进课文的"心脏"

课堂教学中，在感受语言文字美丽的同时，如何才能帮助学生走近作者，挖掘文字的思想内涵，突破把握文章主题的瓶颈一直是困扰教师的问题。这就要求我们创设创始情景，引领学生内涵体验，引领学生走进课文的"心脏"。

如在教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会老师工作的辛苦，可先让学生听一听《每当我走过老师窗前》这首歌。通过那优美的歌声，纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言："老师，很晚了，您睡觉吧！""老师，您歇一歇，明天再批吧！""老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！""老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！"……更有学生说"老师，我来帮您批作业吧！"多么可爱学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。

总之，情境教学是随着素质教育的发展应运而生的一种教学方法。现代教育教学理论认为，情境教学就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。

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