臧玉巧

【内容摘要】新课标英语课程标准提出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。新课标要求教师积极开发利用一切可利用的校内外课程资源，转变学生的学习方式，让学生从知识的被动接受者转变为主动建构者，体验英语学习的乐趣，增强自我效能感。

【关键词】课程资源 皮格马利翁效应 主体性 资源整合

课程资源的开发利用是新课程改革的重要方面，对于转变课程功能具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教学内容让教学活起来。另一方面可以让学生从被动的知识接受者转变为知识的主动建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。按照课程资源空间分布的不同，分为校内外资源。凡是学校范围内的资源都称为校内课程资源，如课本，图书馆，教师，学生等。超出学校范围的课程资源就是校外课程资源，如网络，社区等。新课程下的英语教学要求教师利用一切可利用的教学资源，提高学生对英语学习的兴趣。

结合数十年的英语教学实践，笔者从可操作性和低成本两方面小议中学英语课程资源开发利用的尝试和探索。

一、英语教师本身就是一个巨大的课程资源宝库

1.情智结合，情在智先

师爱的最高境界是热爱学生。“亲其师，信其道”。皮格马利翁效应告诉我们：教师对学生期待是一种巨大的教育力量，能激发学生潜能，有利于学生良好人际关系、品德的形成和学业成绩的提高。所以，作为一名英语教师，不仅需要有广博的英语知识储备和高超的教学技巧，更要充满对学生的热爱与期待。教师对学生流露出的爱会激起学生对教师高尚人格魅力的尊重，激发学生学习英语的动力。全国爱生模范阎伦亮老师说“漂亮孩子人人爱，但是能去爱那些不怎么漂亮甚至处在困难中的学生，那才是真正的爱。”我曾尝试着去关爱那些处在困难中的学生，从中我也体验到了成功的喜悦。那是前年我教的一位学生，来自农村，性格内向，不敢大胆开口说话，这是英语学习的最大障碍。孩子对英语学习遇到极大的困惑。见于这种情况我课间主动与她交流，鼓励她大胆开口读英语；课堂有意的提问她能力范围内的问题，帮助她树立学习英语的自信心。两个月后，孩子的精神面貌发生巨大变化；课堂上能积极主动发言，并且对英语学习也产生了很大的自信。圣诞节那天，我收到一张贺卡上面写着：Miss Zang整个小学我都是老师眼中的差生，您让我感受到自己存在的价值，Thank you！英语教师的关爱是学生英语学习的情感基础。

2.对教材的大胆、独到的开发与整合

作为英语教师，要有较高的驾驭教材敢于取舍的能力，建立有利于符合学生知识能力迁移的教材结构和激发学生学习兴趣的内容。如对于某些目前不具备操作性的内容要敢于删减，增加一些符合学生学情和学生兴趣的内容。对于一些单一、枯燥的对话可以编排适合表演的课本剧，以提高学生主体参与课堂的积极性。

二、积极开发学生主体性的课程资源

新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、促进者和能力的培养者。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是教师传授的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这要求教师要为学生创设良好的语言情境和学习氛围，通过教师适当的引导，小组合作等手段去输入，消化和输出英语信息。利用英语歌曲视频、英语故事、课前五分钟演讲和英语游戏来调节英语课堂气氛；用情景对话，课本剧表演和小组竞赛来提高学生课堂参与度。

三、积极开发利用物力资源，营造英语学习氛围

课堂英语学习只有45分钟，每周几节课，学生没有真实的语言环境，学生语言能力得不到锻炼，作为英语教师，可以开发学生身边的资源。

1.办英语手抄报

在学生积累了一定的英语后，把学生分成若干小组分派每组任务，手抄报内容学生自定，英语故事，笑话，英语书法都可以，小组每位成员必须都动手动脑。

2.让墙壁会说英语，学生置身于英语氛围中

教室内的物品均贴有英语单词的卡片，黑板、窗户、放笤帚处分别贴有blackboard、window、broom的卡片。为了让学生巩固音标的学习，教室内前墙配有音标图，让学生走进教室，就感受到英语氛围，记忆生活中的单词也不再那么机械了。

3.利用网络资源和多媒体技术激发英语兴趣

网络资源的优势在于突破传统课程的狭隘性，现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，多媒体强大的模拟功能可以提供实践的模拟情境，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。中学生正处于形象思维和抽象思维的过渡阶段，英语只是有意义的符号，语言学习不免单调抽象，多媒体课堂教学的使用可以帮助学生以更形象的信息输入脑中，帮助学生更形象地构建知识。

四、学生零碎时间的开发利用

英语学习需要记忆大量的词汇和短语句型，这些是英语学习的基础。从教学实践可知，学生学习英语的薄弱环节是词汇的记忆和积累。疯狂英语创始人李阳指出，利用零碎时间学英语，把整块时间留给数理化，道出了学习英语的良方。英语学习没有环境，课堂学习实在有限，零碎时间就显得格外有用。我们的学生基本上都是寄宿生，学生在食堂排队期间，怀揣英语单词卡片记忆词汇，早饭后和晚饭后进教室十分钟疯狂朗读，早上跑操结束后，操场内疯狂朗读。实践证明，这些零碎时间的利用不仅营造了英语读书气氛，对学生学习英语的激情和主动性都起到了巨大的推动作用。

五、让英语室外课融入英语学习，积极开发课堂外资源

传统的英语学习通常在教室内进行，室外课是体育课的专利。英语课堂教学是不是也可以在室外进行？答案是肯定的。在学完There be句型后，我布置了一个课外英语实践活动，也是英语口语课，把学生分成十个小组，每组分别要介绍学校内的一个建筑设施，如食堂、商店、浴池等，每组通过调查实践、查找资料和字典，分小组成员用英语介绍各设施的情况。如在介绍食堂时，该小组运用了以下语言表达：Good morning， ladies and gentleman. This is our dinning hall. It's big and beautiful. There are one thousand seats and one hundred workers in it. Every meal we come here and have meals after class. I think we should keep it clean.小组内成员可以补充，其他小组也可以进行提问。学生在接到任务后个个都兴高采烈，充满激情，学生通过调查、查阅资料工具书等学习过程是自己体验的过程。正如美国实用教育家杜威曾说：“教育既生活，从做中学”。同时学生在经过一系列的探索经历后，增强了英语学习的信心，体验出用英语做事的快乐。

总之，作为英语教师，应努力开发利用有效的校内外英语教学资源，做到教学资源开发的可操作性和低成本性，真正成为学生英语学习的促进者和合作者。积极多样化地创设英语学习环境，帮助学生在体验英语学习成功的基础上，使英语课堂成为孩子们的爱学乐学的课堂和舞台。

【参考文献】

[1] 朱幕菊 著.《走进新课程》，首都师范大学出版社，2003年7月版.

[2] 李继秀、汪昌华、陈庆华.《教育理论》，安徽大学出版，2009年3月版.

[3]《班主任之友中学版》，2012总第384、386期.

[4] 袁振国.《当代教育学》教育科学出版社，2004年6月第3版.

[5] 教育部.《普通中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：安徽省宿州市砀山县青少年体育运动技术学校）