摘要：小学阶段是学生身心发展最快速的时期，学校不仅要传授他们文化知识，而且还要培养他们健康向上的心理品质，只有这样，才能为他们今后的继续学习，走上社会奠定良好的基础。幸福村学区基于对学生未来幸福奠基的发展的思考，从引导学生从小树立远大理想，明确学习目的，建立起学习与未来发展的关系，以生涯教育为抓手，进行有效尝试并取得了显著的成效。

关键词：积极探索;小学生涯教育;学生成长

小学阶段是学生身心发展最快速的时期，学校不仅要传授他们文化知识，而且还要培养他们健康向上的心理品质，只有这样，才能为他们今后的继续学习，走上社会奠定良好的基础。

据报刊杂志和笔者生活中遇到或看到的一些情况，无论是小学生还是初高中生，不少学生对学习缺乏自觉性和主动性，一些中学生对高考志愿专业不了解或知之甚少，不清楚社会需要什么样的人才，无法确定自己的个性特征，不知道自己应该报考什么学校和专业。还有就是不少应届大学生出现了毕业即失业的状况。许多事实表明，中小学生群体与大学生群体一样，存在着群体性的“升学无意识、就业无意识、未来发展无意识、生涯无意识、学习无动力”的问题 。

通过学习，笔者注意到在欧美日，以及台湾等国家地区已经在小学阶段，甚至在幼儿园阶段就开展了生涯教育，而作为祖国大陆的我们，只在大学、职业学校等有生涯教育的研究，而在中小学几乎成为空缺。发达地区可以，作为一衣带水的台湾地区也建立了完善的中小学生涯教育体系，作为首都教育的一分子，我们自然也可以进行尝试。

基于以上认识， 2009年1月，我们在专家教授的指导下，我学区开始了小学生涯教育的探索与实践 ，成为祖国大陆第一个吃螃蟹的人。以下是我们的实践与思考：

一、潜心钻研，研发教材，形成体系

我们积极学习和借鉴生涯教育和心理健康教育理论，如舒伯的生涯理论、人格类型论、特质因素论等，本着边探索边实践的原则，在没有经验可以借鉴的基础上，认真研究已有的大学、中学以及职业学校生涯教育开展的经验，结合小学生身心发展特点和规律，在专家的指导下，经过摸索，制定出《幸福村学区小学生涯教育指导纲要》，对小学阶段生涯教育的目标、内容、原则、实施途径等进行了阐述。

在此基础上，我们先是开发研制出适合小学生高年级的《小学生涯教育读本》，之后，乘胜追击，经过近一年的实践和探索，又开发出适合每个年级学生使用的《小学生涯教育》系列丛书，共6册，教材按照生涯教育辅导目标即：自我认知、认知社会、生涯探索三个维度，将三个目标划分在七个专题中，从生涯认知、认知自我、热爱生活、学习与生存、认知社会、生涯探索、生涯准备等几个部分对学生进行教育，每个单元都设立了“生涯茶座、生涯指南、生涯镜鉴、生涯实践、生涯感悟”的教学模式。本套教材被心理学家称之为祖国大陆第一本小学生涯教育教材，填补了大陆没有小学生涯教育教材的空缺。

在研发教材的过程中，首先在区域内五所学校开展实验，2010年9月，生涯教育在学区内11所学校全面铺开。学校利用综合实践课程，心理活动课等课时等进行落实。

二、 健全组织机构 确保落实

为有效推进生涯教育，学区成立了组织机构，由学区主任 担任组长，学区德育干部担任执行组长，学区所辖各学校的校长、德育干部为成员的学区级组织机构;学校也成立了相应的由校长任组长，学校德育干部、班主任、心理教师为骨干，全体教师共同参与的组织机构。两层机构的建立与完善，为学区、学校落实生涯教育做好了组织上的保障。学区成立了“小学生涯教育研究中心”，负责对各学校进行组织和指导。制定计划，纳入学区重点工作之中，并组织学校进行落实。

三、探索了生涯教育的校内实施途径

为了使生涯教育在学区所辖11所小学得到有效落实，我们倡导以课堂教学为主，发挥学生主体作用，探讨多种途径和形式，做到多途径，全方位地推进。

（一）构建生涯教育课程内容与活动体系

1.生涯教育课——指导学生学会思考

为了确保生涯教育的效果，学区各校以我们创编的小学生涯教育教材为依据，开设了专门的生涯教育课。对学生进行有目的 、有计划、有系统、有内容的生涯教育。如：我们根据年级段，安排不同的教育内容，让学生从生涯认知开始，逐步认识自我，并在生涯课堂教学中引领学生进行生涯探索;我们通过开展诚信教育、责任教育、心理健康教育、兴趣能力培养等形式，通过游戏、实践体验、故事、角色扮演等形式引导学生认识自我、了解社会、关心他人、积极思考，明确学习目的、端正学习态度、提高学习效率、养成良好的行为习惯。进行有目的、有计划的生涯引导。在实际教学中，我们通过为学生提供成功者的案例，鼓励学生向成功者学习，激发学生的学习热情，进一步端正学习态度，明确生活和学习目标。

在课堂上，经常会看到不同形式和内容的情境创设和学生的体验活动，如：“拍卖”课堂中的“小小拍卖师”、中的“我的未来我做主”中，“20年后的我的美好憧憬”，活动过程中，学生们勇于发表个人见解，师生之间、同学之间相互交流、学习，并通过体验活动，感悟和理解生涯教育的真正意义，从中体验到学习的快乐。

同时，我们认为小学生涯教育不仅仅涉及与工作世界有关的知识与技能，更承载着价值导向的作用，发挥着对小学生未来人生理想的引领作用。因此，在教学中我们增加学生对价值导向的引领，要求教师指导小学生初步树立大的全面的教育观， 如，在教学或实践过程中，结合具体情景，引入包括对成功的认识，对金钱的看法，对家庭生活与工作的平衡的初步认识。

此外，我们还采用“幸福杯”生涯教育教学设计评优、课堂教学展示等形式，推动生涯教育课提升。

2.主题班队会——发挥学生主体作用

班主任是开展生涯教育的主体力量，他们能够针对本班学生的实际情况，充分利用班队会时间开展丰富多彩的活动对学生进行生涯辅导，引导学生树立健康科学的人生观、世界观，以豁达的胸襟面对学习、生活。在丰富多彩的集体活动中培养学生各种能力，增长了知识，陶冶了心境。 努力做到：

（1）在主题教育活动中学生学会了反思

通过开展的各种体验活动，在班主任的帮助指导下，学生逐渐学会进行反思。知道个人经历、家庭、社会等内外部因素会对自我认识产生影响;意识到在校外获得相关经验和拓展自己成就的重要性。

（2）学生收获了初步的生涯决策意识

通过活动，学生逐渐具备了初步的决策意识，意识到人的发展过程中会面临多种选择，当前的决定会影响未来的发展。如，人的一天要有多少决策行为，人是如何进行决策的？对多种可能性的分析与判断;生涯发展具有不确定性，现在的每一个决策都会影响到未来的发展等等。

（3）学生在思考中学会正确面对

到了高年级，经过几年的生涯教育，很多学生对于“为什么学习压力感到逐渐增大？如何调节压力与情绪？为什么我开始在意别人对我的评价等问题都有了初步的认识，并落实到实际行动中，为有效生活奠定了基础。

3.多学科渗透——促进学生健康发展

学校教育的主渠道是课堂教学。而课堂教学如何渗透生涯教育，也是几年来我们大力探索的一个课题。在各学科课堂上，让学生在学习文化知识的同时培养他们的非智力因素。教师在学科教育中挖掘一些显性或隐性的生涯教育内容，潜移默化地对学生施加影响，向教材中的成功者学习，推动全校性生涯教育的开展。培养学生养成自我教育的良好品质，指导学生学会观察、分析、评价自己，逐步增强学生在学习和社会生活中的实践体验，为学会安排生活，摆正自己在生活中的位置，树立初步的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。

如三里屯小学王秀梅老师的“数学画”教学，让孩子通过画数学画的形式，使孩子在体验中学会数学的基本知识。张莉老师的“鱼游到了纸上”语文教学课，通过让孩子观察、联想、模仿的形式，使学生感悟到学习态度的重要性，聋哑青年对职业生涯的执着追求，在追求中体现价值观等等。

4.将生涯教育融入到校园文化活动之中

将生涯教育纳入学校整体管理和文化建设中，进行有意识的引导，发挥校园环境建设、文化建设等方面的教育作用。采取多样化且结合校内外资源的做法，相互沟通，相互协调，结合校内外的活动与计划一起，充分利用校园资源，达到对学生进行生涯教育的目的。

结合生涯教育，学区所辖各校还开展了有目的、有计划的读书活动。读书不仅使学生获得丰富的精神食粮，同时读书还能转化学生的人格品质和生活习性。使读书成为其丰富人生经历、思考未来规划和确定人生目标奠定重要的基础和保障。具体做法是，向学生推荐读书书目、指导学生阅读、定期交流展示等。通过建立健全读书计划、读书管理监控机制等将阅读转化为学生自觉成长的生命课程，影响和促进学生人生观、世界观的形成和发展。

（二）开发生涯教育的社会资源

1.开展多彩的活动，促学生健康和谐地发展

生涯教育有很强的实践性，开展生涯教育能够充分调动青少年的积极性和主动性，鼓励他们根据自己的兴趣通过各种实践活动去发现问题、总结规律，培养创新精神和生存的能力。在活动中培养学生的吃苦耐劳精神和社会责任感。在“真实”的环境中实践，学生真正得到锻炼，真正感受生涯教育。为此学校定期组织学生走出学校、走进社区，走入社会，开展多种形式的生涯探索活动。

（1）服务社区，争当小志愿者

一滴水放进大海才永远不会干涸，涓涓细流汇入江海，才能滋润万物。学生只有走进广阔的社会，才能在体验学习中不断成长。走进社会，学生会在体验中了解自己的角色，在体验中生涯教育才有更深的感受。

每年寒暑假，开展的“小楼门长”生涯实践活动，让学生做社区主人翁，得到任职机会，履行自己在社区的职责。学生们不仅在楼内体验了执勤、巡逻等工作，还经常为居民发放便民手册，充分体验楼门长一职的权利和义务。每月各班级的小小志愿者服务队都开展学雷锋活动，学生深入社区慰问孤寡老人，帮他们打扫卫生，和他们聊天。每逢宣传活动，学生们与社区工作人员共同为居民发放宣传材料。就在本月小志愿者们还走进办事处、走进社区、走进中学张贴倡议书，号召社区居民和中学生加入到“献爱心 促环保”的活动中来，促进大家社会责任感的提升。最终，在全校师生、左家庄街道办事处、新源里社区和清华附中朝阳学校师生的共同努力下，共回收废旧书报刊总计1265斤，这些废旧书报将变换成课外读物，为社区孩子们的学习提供帮助。

（2）真爱生命，学会自我保护

生命教育是生涯教育的内容之一，很多学校开展以“做好防灾减灾 创建和谐校园”为主题的防灾减灾宣传日活动。学生观看防灾减灾知识宣传展板，师生们聆听交通和消防警官做的专题报告，增强同学们对防灾减灾的认识，提高同学们面对紧急突发情况的应变能力，普及安全知识教育。此外，每学期学校都会安排全体师生进行安全疏散演习，聘请法治副校长来校开展法制教育讲座。学校楼道走廊内张贴的安全标识，组织各班学生以组为单位认识和学习交通安全标识，在学校宣传教育中，同学们对交通安全又有了进一步的认识，提高了自我保护能力。

（3）发展兴趣，开展丰富活动

心理学研究表明：如果一个人做自己感兴趣的事情，可以发挥智力潜能的80%以上;而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20%左右。兴趣是打开成功之门的钥匙，为了更好地开发学生的潜能，实现孩子们的理想，开展生涯活动中我们注重发展学生的兴趣，大力开展丰富多彩的教育活动。

学校开展丰富多彩的社团活动如 葫芦丝、打击乐、健美操、机器人、车模、海模、航模、篆刻等，调动学生的兴趣，激发孩子的潜能。

通过活动的开展，我们指导学生了解社会发展与个人发展的关系，引导他们正确认识自己，学习科学、合理地规划自己的人生发展。让学生们从活动中、社会实践中真正感受社会的需求，亲身体验劳动的快乐，准确把握自我发展的方向。

2.建立生涯基地，增强学生职业认知和体验

我们探索建设渠道，挖掘校外优势资源，建立了多个生涯教育基地，使校内的课程与校外的资源做到有机结合，促进了学生的健康成长，收到了很好的效果。通过不断的实践与探索，学校总结出了生涯基地建设的几种形式：

（1）实践参与型基地：很多学校结合学校特色等建立起了艺术长廊、学海泛舟、科技走廊、科技步行街等等，班级中建立种植角和养殖角等丰富学生的知识，让学生用知识创造全新的自己，用知识创造美好的未来，让学生的理想不再遥远。如：社区规划绿地生涯实践基地。为了让学生感受到生命历程，新源里小学开展的“小种植、小养殖”活动，开辟了社区60平米的规划绿地，同时与班级文化建设结合起来，将绿植作为班级责任树，提高班级凝聚力，体验生命成长，开展责任教育和生命教育，学生从种植一盆自己喜欢的植物入手，通过每天的观察记录再将其运用到生活中，既培养学生的耐心和信心，又提高了学习的兴趣、开阔了视野，提高观察能力。

（2）志愿服务型基地。通过办事处、社区、医院、商店等作为学生的校外生涯基地，搭建“服务型”实践平台，师生为社会服务。在此过程中，学校不仅给社会提供服务，更为重要的是通过服务给学生创造了生涯实践的机会，学生们通过服务提升了自身的能力。活动中，学生们通过体验消防员、厨师、医生、店员、工人等社会职业的不同角色，从而感受到爸爸、妈妈、老师工作的不容易，感受到各行各业工作的困难与乐趣。

如：肯德基志愿服务实践基地。为孩子走入社会，服务于社会开辟了新的学习实践乐园，在这里学校的学生们体验了如何做好一名服务生，懂得了诚信、卫生、礼仪是各行业道德重要标准，孩子们在体验与实践中不断成长。

（3）共建合作型基地。通过学校和校外单位的合作共赢，构建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活动的安排，各种培训和校外辅导员安排等内容。如：北京航空航天大学生涯共建合作基地。我们与北京航空航天大学计算机学院联合组织学生参观校园、冯如创意中心，完成“走进北航”实践作业。孩子们走进全国一流学府，感受高校学术氛围，从而在他们心中埋下享受学习快乐，感受科技魅力，进入大学的梦想，播撒理想和愿望。通过不懈努力，我们的生涯合作项目会更加多样化，合作形式会更加丰富，合作成果会日益丰硕，必将对双方的人才培养、教育教学，以及社会、社区的和谐等产生积极的影响。

（三）家校合作开展生涯教育

1.开展家庭教育指导，提升家长生涯教育意识

学校每学期利用家长会和家长学校对全校家长进行生涯教育方面的宣传及指导。提升家长的认识，配合学校开展相关工作，共同提升学生对于生涯的认识，促进其学习行为的转变。

学校积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭生活情趣，营造健康和谐的家庭氛围。

2.有效的运用家长资源，服务学生的生涯教育

学生家长本身就是一个丰富的教育资源库，家长求学、工作的经历就是真实的生涯教育素材。通过挖掘学生家长资源，开展了生涯专题讲座活动，使家长人生经历资源有效地得到利用。邀请家长如：肯德基经理、电影演员、工程师、医生、警察、消防员、导游、教授来到学校讲述自己的人生经历，包括讲述自己把握机会的得失，分析教育在自己成长发展过程中的作用，介绍自己具体的日常工作情况、工作中与同事及上司关系的处理、自己工作的价值和意义等等，使生涯教育不再是一种单纯的知识传授活动，而是深刻的影响学生们的生涯规划。教育中家长以自己人生经历为个案，以故事实例呈现，真实、具体且可信度高，切实对学生进行引导。家长的分析与感悟也能够触动学生，使学生在对人的评价、兴趣特长的发展、才能的培养、目标的确定等方面的生涯规划技能得到培养。

3.构建学校教育博客体系，加强家校沟通与交流

教育需要我们用爱心、理性和智慧去悉心解读，走进学生心灵，满足学生心理需求，以人为本，实施现代化教育管理策略，塑造学生健全的人格和健康的个性。它更需要我们团结协作，充分挖掘教育资源，从而有效实现全方位、多角度、多层次、多形式的交流与合作，形成强大的团队教育合力。为此，我学区要求各学校都创建了教育博客，为老师和家长们又搭建了一个很好的沟通交流平台，更有效指导学生的生涯学习和生活。

在这里班主任随时与家长沟通，促进每一个学生的自主发展，给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，同时为家校提供一个记录孩子成长过程的系列平台，建立了一份电子档案。在这里家长不仅能了解自己子女的成长状况，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，纠正了一些不良习惯，教育效果明显。

总之，用家长会和家长学校对家长进行生涯教育方面的宣传。提升家长的认识，配合学校开展相关工作，共同提升学生的生涯，促进其学习行为的转变。学校积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围，为学生幸福人生奠定基础。

四、收获丰收的喜悦 我们将继续前行

在各级领导和专家的关心指导以及干部教师等的共同努力下，我学区的小学生涯教育取得了令人满意的效果，主要表现在以下几个方面：

1.进行了小学生涯教育各个年级的探索，完成了一到六年级生涯教材的编写

被心理学家称为祖国大陆第一套小学生涯教育书，填补了祖国大陆小学生涯教育的空缺。为不同年级的教师与学生提供了生涯教育的内容和材料。该读本被评为北京市第二届心理健康教育成果类一等奖。

人民大学心理研究所所长心理学博士生导师俞国良教授充分肯定了几年来幸福村学区作为北京市甚至是全国实施小学生涯教育的先驱者所做出的成绩，指出，生涯教育在幸福村学区开展的有声有色，已经成为幸福村学区的品牌，在北京市，在全国产生了广泛的影响。

2.学生的生涯发展水平显著提高，认识到学习与未来发展的重要联系

根据学区2012年的问卷调查，98%的学生表示喜欢上生涯教育课;95%的学生反映开展生涯教育对自己有帮助。一系列的调查数据表明，通过学校开展的生涯教育，学生对职业有了初步认识，能够正确地认识自我，知道了自己的长处和兴趣，认识到自己的优点;认识到良好的品质在未来发展中的重要性;知道了如何与父母、同学们如何相处和交往;有了自己初步的理想等。学生认识到：为了将来实现自己的理想，就要从现在开始好好学习，上好每一节课，多读书;坚持训练;多参与社会实践活动，为自己的理想做准备;虚心与朋友交往，多学习别人的优点和长处;合理安排时间，增长个人才能;培养自己的兴趣和爱好，发展特长等等。

在学区举办的征文活动中，学生表示，生涯教育使他们明白了自己的任务不光是简单的学习、考试、作业，而是要建立起自我与社会、现在与未来的联系，从现在开始为未来的人生发展进行积极地准备和积累，成为真正意义的合格公民和祖国建设者，并落实到自己的实际行动中去。

3.得到教师认可，促进了教师自身发展

为了提高教师开展生涯教育的水平，学区积极组织各种形式的生涯教育培训，发挥心理核心组作用，通过备课、上课等环节，探索生涯教育课的实施策略;在学校范围内开展观摩评优活动，通过评价促进教师实施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，开展生涯教育课评比活动;开展“生涯教育大家谈”活动，让教师、学生、家长共同参与，在活动中让大家畅所欲言;建立小学生涯教育信息平台，使之成为交流、学习的窗口。生涯教育不但促进了教师对如何开展生涯教育的思考，同时也实现了他们自身的专业成长。

4.获得家长支持，实现了家校协同共赢

学区还面向家长进行了问卷调查，有95.1%的家长知道学校开展的生涯教育活动。90%以上家长对此持认同和欢迎的态度，并肯定了小学生涯教育对孩子的影响以及产生的欣喜变化。很多家长都在积极主动地协助学校组织学生的社会实践活动，充分发挥了家长资源的教育职能。

5.带动了全市很多区县和学校对生涯教育的关注和实施，为教育同行提供了可借鉴、可参考的实践案例。

学区的生涯教育实践经验在北京市乃至全国都产生了较大的影响。从2010年至2013年期间，学区承办了四场市、区级的观摩与研讨活动，来自四川、广西、河北、天津、山东等兄弟省市的教育工作者也来到学区进行了学习和交流。省际、区域和学校间的交流不仅促进了学区经验的宣传和推广，更促进了基础教育领域对生涯教育重要作用的普遍共识，带动了更多教育工作者对生涯教育的关注和积极实施。

我们开展的小学生涯教育经验和所编写的《小学生涯教育》内容被编写到国家人力资源和社会保障部岗位培训指定教材《职业能力指导师》教材中。

随着教育者对生涯教育的认识，我们欣喜地看到小学生涯教育得到了更多人的认识与认可。2012年初，北京市教育委员会开始制定《北京市中小学生涯教育指导纲要》，生涯教育有望在今后正式纳入基础教育的范畴。2012年7月，在北京市召开的北京市德育工作大会上，出台了《北京市中小学德育工作行动计划》（2012—2015），行动计划中列出今后的八大重点工程，将全面推动中小学生涯教育纳入综合素质提升工程中，这无疑是对小学生涯教育工作的高度认可，同时也为幸福村学区更加深入推进学区所辖各小学生涯教育找到了政策上的支撑。

实践证明，在小学开展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合现代教育发展的需要，顺应了时代发展潮流，适应了符合具有国际视野，具有创新意识和实践能力的需要。

总之，从小学就开展生涯教育，是对以人为本的进一步的诠释，是对生命更深层次的关照，是对和谐社会的巨大贡献。今后，我们将进一步总结经验，不断探索学校生涯教育的有效途径与方法，总结生涯教育工作的规律，为发展我国的生涯教育，从理论和实践两层面上做出我们应有的贡献。生涯教育之花，必结育人硕果！

参考文献：

1.杨忠健.在中小学开展生涯教育应引起北京市的重视[J]北京徳育研究中心，2009

2.田光华.心理健康视野下的小学生涯教育的理论与实践探索[J]中小学心理健康教育，2011年 下半月刊