薛原

摘要：让情感真正地带动美术课堂，用真情去感染学生进行美术创作，用情感启发幼儿的创作灵感，学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。这种心灵的接触，可以让人在严寒的冬天感到春天般的温暖，让人享受被爱之乐，也可以在炎炎的夏日，让人有寒彻心骨，被冷落之感。课堂上学生积极的学习情感会使学生学习的兴趣加强，学习的信心倍增，思维活跃，主动参与教学活动。

关键词：情感；牵动；灵感

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-088-1一、让情感真正带动美术课堂

著名教育家布鲁姆把教育评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度、情感纬度和动作技能纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视，情感教学心理学认为，良好的情绪使一个人的感知变得敏锐，记忆获得增强，思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。

在一次教学中，我的教学目标是：让学生通过观察能大胆地画出有生气有情绪的螃蟹，为此我准备了用玻璃鱼缸装着的小螃蟹，原本想通过实物激发学生对于本次作画内容的兴趣，在操作的过程中，才小学二年级的孩子们，一开始也确实非常感兴趣，课堂立即就沸腾了起来，但在后来的操作过程中，我并没有利用好学生这种好奇探究的情感，指导学生观察螃蟹的动态。为了降低作画难度，我在黑板上自顾自地画了起来，由于教师的示范作用，学生的注意力不知不觉被引到了黑板上的范画，那种刚刚被燃烧起的观察热情，就这么被我无情地又领回到了纯示范的教学中，倒是在后来欣赏其他学生比较有情趣的作品时，学生的创作温度才又稍稍地提升了起来，开始画出各种反映螃蟹特征的有趣作品，如：有肌肉的螃蟹，戴皇冠的螃蟹等。

由此我感受到，幼儿的自我意识水平和自我控制能力都很低，他们喜欢什么就要什么，心里有什么嘴里就说什么。所有的情绪、情感都可以从表情上表达出来。在绘画中，儿童是画他们感觉到的东西，而不是老师感觉到的东西，图画直接反映了他们的情绪，只有在情感的带动下，才能激发幼儿绘画创作的欲望，因此，真正的用情感牵动课堂、巩固课堂是美术教学中不可或缺的一个重要因素。

二、用真情去感染学生进行美术创作

人的心理活动不是单一的，而是相当复杂的。由于我们大脑各种功能的整体发挥，感知、理解、想像、联想、情感等活动此起彼伏、相互联系、彼此促进，就形成了人的审美心理机制。因此，创作力绝对有情感的元素，带着快乐的心情去上课，才会感染学生和你一起进入角色。教师是要有角色意识的，这就意味着教师要表演。以前我是不屑于表演的，实在是因为我有着对教师表演偏激的理解，总认为很多的表演太虚假，只是一种事先设计好的形式，都是花架子，自己就要走自己的路线，也觉得自己并不是很会表演的人。但是听了几次优质课后，觉得别的老师那种儿童语言的演绎对于学生确实受用，于是我也决定，在《画螃蟹》的教学中只要涉及到螃蟹特征的语言从头到尾都使用了一种蛮横的语调，以此得到学生的共鸣。

可是，我碰壁了。精心准备的道具，设计的教学环节，满以为万无一失的，结果却远不如我想象中的那样高潮迭起。学生情绪低沉，生动的道具，精美的画面也没能够激起兴趣。整堂课死气沉沉，举手发言者寥寥无几。当时我心里抱怨着学生配合得怎么那么不好，但在课后听取了专家意见和听课老师的看法后，才知道学生的潜意识心理：这个老师可真没劲啊！站在讲台上的我，因为紧张，从开始到结束语调一致，精心设计的语言从嘴里出来后听不出哪里是重点要强调的，动作也十分僵硬。这时我才意识到了我的症结：“表演”失败了。

由此我认识到，在课堂上，做出适当的表演是非常有必要的，它能更好地帮助教师完成教学。当然这种表演不应是做作的，应该是发自内心的。

三、用情感启发幼儿的创作灵感

审美过程当中，由于审美者面对的是很富有吸引力的、启发性的一种美的形象，所以会自然地唤起对事物的种种联想和想像。这些联想和想象是在对审美对象有所感受、有所理解的基础上产生的，它们反过来又会加深感受和理解，乐于表现。

皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化。”如果能把幼儿心灵深处的美感引发出来，让他们回到美术创作的原始冲动之中，就能画出具有自己个性的作品。

在本课教学中，我考虑到了这个问题，于是引导孩子感受当时的心情，感受螃蟹实物的张牙舞爪，欣赏学生作品——十分具有螃蟹特色的动画作品。孩子们都非常清晰地告诉我，螃蟹是美的，是有力量很威风的。并根据这种情感创作出了一些具有鲜明特征，表情有趣的螃蟹。如：凶狠的螃蟹大王。这就能证明幼儿能够了解自己的情绪与情感，并能把它们正确地表达出来。endprint