【摘要】《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”因此，作为传递真善美的语文教学更应充分调动各种要素，构建师生互动、多维互动的和谐课堂，从而达到人人参与，平等对话，相互促进，共同发展的目的。本文试图通过论述语文多维互动课堂教学追求的境界来呈现这一理想的教育愿景。

【关键词】语文;多维互动;课堂教学;理想境界

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文多维互动课堂教学，包含“多维”与“互动”两个概念。“多维”是指在语文课堂教学中信息传递、师生言语交流等不是单向的，而是多向、立体的;“互动”是指在语文课堂中教师与学生、学生与学生、师生与文本、学习与运用、课内与课外等多项、多边的交互活动。在语文多维互动课堂教学中，具体呈现为师生对话、小组讨论、论辩沟通、合作探究以及在多媒体或网络环境下的人机交互等形态，甚至是语文研究性学习和综合实践活动课中不同学科间的知识迁移、探究应用等。在多维互动语文课堂上，学生无疑是教学的主体，他们在整个教学活动中实时参与，积极地输入输出丰富的信息，不断影响或改变着教学进程。而教师作为活动的组织者、引导者，也应该是教学另一主体。教师的主体性体现在充分调动学生学习的积极性，实时睿智地引领，促使各个不同层次的学生对教学内容从多个侧面进行理解、探究和深化。而要真正实现语文课堂教学多维互动的理想境界，我以为师生双方应努力实现如下追求：

一、教师的追求——彰显出较高的教育智慧和较丰厚的专业学养

语文教师明确了自己在多维互动课堂教学中仍然要起主体作用之后，就必须相应地做好“引领”的充分准备，这是实现多维互动教学的前提。准备应突出语文教师对五个方面的研修和思考：

一是加强对现代语文教育教学理论的研究。通过学习，深刻领会课改精神，逐步转变教学观念，不断提升自身的语文教育理论素养，并建构起自己的教育精神和信仰。要以教育的大视野观照学科教学，将课改理念切实融入课堂教学中，明确本学科课程旨在追求的素养目标，把握好课程内容在教材中的蕴藏点，将教材内容教学化，根据所教学生的具体情况选择或设计或创生有所差异的教学内容，使教学内容与学科课程目标保持一致，使教学内容更切合学生的实际需要，从而使教与学最终达成共同的课程目标。

二是用心打造富有灵性的智慧课堂。语文教师要以“学”的主体学生为“教”的支点，准确把握学生的认知水平，高屋建瓴地确立教学的知识点、重点、难点，精心选择教学的突破口，并形成具体有效的教学设计，巧妙创设情境，呈现问题，引趣激思，挑起认知冲突，使处于“问题情景”中的学生产生强烈的追本溯源的欲望，主动积极地参与到教与学的多向多边活动中来，从而使课堂上呈现出充满生机的千姿百态的开放的局面。

四是对人生时世的观照和洞察。世事洞明皆学问，引入课堂成智慧。社会生活是教学的源头活水，语文教师课余要积极介入社会生活、参与社会实践，把握当今科技与人文的走向，通过对社会生活的观察、调研、反思，提炼出与学科教学相关的鲜活、丰富的感性材料，既为自己的教学储备足够的素材，也为课堂教学的拓展延伸找到更多可以用于开展探究的话题，自然也会调动起学生主动探索和发现的兴趣、欲求。

五是语文教师要调整自己在课堂中的“位置”。课程目标的达成，需要师生双方平等地合作与互动、对话与交流，才能获得最佳的教学效果。因此，教师应该摆正心态，适度降低“体位”，从“俯视”者变为“平视”者，虚心倾听学生的声音。课改理念中倡导的师生的交往与对话，就是建立在教学实践也是一种共同参与和分享、师生双方都在发挥主体作用认知上的。师生在教学实践中的平等合作的伙伴关系，势必体现为课堂活动的交互式、互动式，既能活跃课堂，又能达到提高学习效率的目的。

语文教师有了以上五个方面的认知和行动，就能在课堂教学中发挥“教”的引领作用，从而实现语文多维互动课堂教学所追求的第一层境界。

二、学生的追求—— 激扬起快乐学习的个体生命活力

教育的终极意义是为了探求真理，是为了获得探求真理的能力，是为了培育求真、养善、致美的理想和信仰，使学生真正成为学习的主人、自己命运的主宰者。在语文多维互动课堂教学中，学生作为“学”的主体，已是一个不容置疑的事实。他们期望通过学习能把自身原有的知识、能力和创新意识提升到一个更高的水平，他们渴望自己的人格尊严、自主性、独立性能得到尊重和呵护，他们期盼着能在平等融洽的课堂氛围中激扬起自己快乐学习的个体生命活力，并得到价值和情感上的认同。因此语文多维互动课堂教学要定位于学生，为了学生，围绕学生而进行。语文教师必须创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织各种教学活动，通过多种手段激活学生的心智，唤醒学生主动学习欲望，充分发挥学生的观察力、想象力和思维力，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的生命主体。

作为学习活动主体的学生也必须树立自觉的意识，主动地参与学习活动的全过程，不仅要自觉地把握学习的对象，而且还要自觉地把握自身，成为学习的主人。为此，语文教师应相机引导学生主动做好学习的准备。学生主动学习准备应体现在三个方面：

一是形成问题意识。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都归功于‘如何’。而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个‘为什么’。”高斯也说：“若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识的发展。”因此，学生在预习中除了必须对所学知识有一个基本的或初步的了解外，还必须自觉地培养自己提出问题的能力。通过对课文的自学，了解自己对课文中哪些内容理解，哪些内容暂时还很陌生。对较为熟悉的内容应该进一步思考，在理解的基础上大胆质疑，勇于发问;对不理解的内容，也能针对性地提出一些问题，然后在课堂上特别关注留心这些内容，积极与同学、老师展开交流和沟通。正如李政道告诫的那样：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”

二是养成与他人互相交流和积极探讨的好习惯。萧伯纳有个妙喻：假如你有一个苹果，我有一个苹果，当我们交换之后每人仍然只有一个苹果;但是，如果你有一个思想，我有一个思想，当我们交换之后，每人就会有两个思想。其实，两个思想碰撞后还可能擦出绚丽的火花，产生新的思想。所以，学生在独立思考后，应积极发表自己的见解，主动参与课堂上的讨论、辩论、争鸣，以求与他人交流信息、深化认识、发展智能，通过意见的交锋，使自己摆脱已经形成了的定势思维的影响，直接促进自身发散思维的发展。“争论是思维的最好媒触”（巴甫洛夫）。

三是促成自己学会学习。知识经济时代知识以前所未有的速度剧增着，一个人在学校学习的知识，是不能满足将来走上社会之后需要的。因此，学生在校学习，不仅要学习知识还要学会学习，“以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”（冷冉语），培养自己正确的思维方法、独立思考和分析问题、解决问题的实际能力，并且要自觉地应用到学习活动中去，在学中做，在做中学，将抽象的理论知识与具体的感性实践相结合，真正提高悟性，触类旁通地掌握理论知识，培养自己的创新精神和创造能力。

学生有了以上三个方面的认知和行动，就能在课堂教学中发挥“学”的主体性，从而实现语文多维互动课堂教学所追求的第二层境界。

三、师生共同的追求——建构起师生相互促进、共同发展的主体精神舞台

在学校教育中，如果说学生是受教育者，教师同样也应该是受教育者。在认识真理的途中，师生永远都是“人在旅途”。美国哈佛大学的校训是：“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。”亚里士多德说得更透彻：“吾爱我师，吾更爱真理。”多维互动的语文课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，更应该是师生相互促进、共同发展的舞台。通过教与学的互动、互助，实现教与学的“双赢”，这是多维互动的语文课堂教学追求的最高境界。要实现这样崇高的追求，除了教与学的两个主体充分体认和行动之外，还需要进一步拓宽交互渠道，建立起教与学的多项立体的互动互助的平台。

多维互动的语文课堂教学需要内涵丰厚的校园文化大环境。校园文化既是一种固态的积淀，又是一所学校稳如磐石的精神支柱，它具有极强的感染力和传承性，对学校成员的行为和精神会产生重大而深远的影响，并塑造着人们的思维、心智和品位。以人为本，促进人的可持续发展的办学理念，优雅怡情的校园环境，优良的校风、教风、学风、班风，必然能够激励师生快乐、自主地去学习工作，使师生都能体验到拥有自己话语权的幸福和愉悦，品味到情趣盎然的生命自由，对未来的自我实现之路充满美好的期待。有了这样的校园文化大环境熏陶浸润，语文课堂上就能唤醒学生主动学习、主动发展的智慧，教师养护和培育学生求真的人性、爱美的天性、向善的本性的教学理念就能深深植根于课堂文化中。

多维互动的语文课堂教学需要恰当地借助现代化教学手段。通过运用多媒体、网络等辅助教学手段，把各种有用资源、信息与学科知识有机地整合起来，图文并茂、生动形象地再现教学内容，调动学生主动参与教学的积极性。利用网络环境中情景化学习，实现师生互动、生生互动、人机互动、学用互动、课程互动、课内外互动、家校互动等多维、多向互动教学，如采用网上提问、网上答疑、网上反馈、网上评论等形式，使语文传统的教学和基于信息技术环境下的教学构成优势互补，实现师生共同完成知识探究的过程，激发学生的求知欲、想象力、创造力，使教与学多边多维活动达到最优化。

多维互动的语文课堂教学需要在班级中组建合作学习小组，为学生的合作交流、互动沟通营造良好的平台，促使学生把同学看做资源而非竞争对手，利用群体的智慧，实现优势互补，使他们能够从不同视角深化对知识与信息的理解，取得事半功倍的学习效果。实践证明，在合作小组中，学生有更多的机会组成探究团队，他们在其中进行讨论、解读和反思，提升了生成性学习的机会，对知识的探究往往会形成共享的更高级的体认。

多维互动的语文课堂教学需要形成师生情感交集的互联网，师生之间要建立起一种相互理解、相互尊重、相互信任、相互学习的合作伙伴关系。成功的语文教学，应该是能够根据学生的认知水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生更多的独立思维空间，满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都获得成功的喜悦。这要求教师和学生都能及时捕捉到对方的所感所思所想。作为教师，必须实时了解学生最想学或最困惑的是什么，对这些内容教师就要花费更多的精力去精心准备，利用多维互动课堂教学的优势再现知识的形成过程，让学生“身临其境”地学习感悟，并适时给予启发、点拨和引导，从而有效地突出重点，化解难点，提高教学效果;作为学生，也应该积极主动地与教师对话，让教师及时了解自身的需求，自觉地从“要我学习”向“我要学习”转化，大胆质疑问难，不断提高自身的思维品质、思维能力，积极主动地与教师一起参与整个教学过程，促成多维互动课堂教与学的多维多向的情感交响共鸣。

多维互动的语文课堂教学需要师生构筑起追求卓越的精神家园。学生应当志存高远，拓宽视野，转变“唯卷唯分”单纯追求考试成绩的陈旧观念，正确处理好考试与终生学习的关系，明确学习目的和动机，形成学习知识、提升能力和培养创新精神的新观念。教师除了要引导学生转变角色，变被迫接受为主动参与，变单纯的学习主体为教学互动的主体外，自身也要激扬起不甘平庸、敢为人先的创新勇气，形成自己的教育理想和信仰，打破以教师为中心，以书本为中心的单一教学模式格局，大胆为学生创设自主、合作、探究的学习情境，并构筑起能够焕发学生生命活力和心灵自由的多维互动课堂，进而使自己也真正升华为教育精神的建设者。

师生有了以上几个方面的共同体认和实践，就能在多维互动的语文课堂教学中充分发挥“教”与“学”的“复合主体”作用，并能产生“一加一大于二”的课堂功效，从而实现语文多维互动课堂教学所追求的第三层境界。

综上所述，语文多维互动课堂教学作为一种实践和认识活动，是由师生共同参与、共同完成的，它作为通往实现新课改追求目标的一座 “桥”，改变了语文传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造了师生平等合作、互动交流的课堂氛围和课堂文化，形成了师生心心相印、相通、共长的激励机制，使师生在相互影响、相互交流、相互促进中产生共鸣和交响，给师生和谐发展带来了互利和双赢。

参考文献

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2000.

[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社2005.

[3]余文森，吴刚平，刘良华.关注资源、学科与课堂的统整[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]娄华英.我们的课堂·基于课例研究的课堂教学改进行动[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[6]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]刘雍潜.信息技术环境构建与教学应用[M].中央广播电视大学出版社，2009.

[8]冷冉.谈“情·知”教学 [J].教育研究，1982（1）.

作者简介：林育，男，1961年生，福建省福州高级中学高级教师，研究方向：语文阅读教学.

（编辑：马梦杰）