孙志毅

我对呼和浩特市新城区八一路小学研究的这个“微课题”很感兴趣，觉得研讨这个话题应该从几个维度展开：

何谓参与度？学生参与度低的原因是什么？“参与”容易被误解为什么？如何判断学生“真参与”还是“伪参与”？提高参与度的主要途径、方法有哪些？我们在理念及操作上应该发生什么样的“革命”？

所谓课堂参与度，就是指学生在学习活动中是否兴奋、是否积极思维、是否进入孔子所说的“愤”“悱”状态（《论语·述而》）。

“学生是学习的主体”，“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”，这是新课改对教师角色的描述，也是对课堂教学本质的定位。如果教师的上课只为了完成任务，按照一厢情愿预设好方案推进，而不管“主体”的状态，课堂就发生了本质的变化 ，变成了“教师是主体，学生是陪体”。所以说：课堂教学上只有教师的独角戏，学生成了被动牵线的木偶、储物罐，就是“零参与”或“低参与”，如此，学生的主体地位谈何落实？

“参与”容易被误解：以为课上一问一答、一呼百应、上蹿下跳、师生“配合得好”就是参与度高。谬也！这是真实的“伪参与”。它的特点是：以学生“入我彀也”和学生迎合揣测老师的答案为参与，以浅层次的一问一答为参与，以少数学生意料中的应答为参与……

学生能提出有价值的问题，课堂能生成意想不到的思维火花，才是真正的参与，此时，不论是上蹿下跳、人声鼎沸，还是呆若木鸡、鸦雀无声，都是实质性的参与，这样的课堂就是高效的，有收获的、参与度高的。