江雷鸣（阜宁县立新小学，江苏阜宁224400）

追寻有效阅读的独立品质

江雷鸣
（阜宁县立新小学，江苏阜宁224400）

有效阅读要追求阅读品质，重视阅读策略，让阅读和表达同构共生，促进智慧生成，提高语言素养，提高语用能力。

有效阅读追求品质智慧生成

审视阅读教学，老师们追求高效，期待立竿见影。有效阅读要提高实效，我以为要追求阅读品质，提高语用能力。追求有品质的阅读，追求有丰富内涵的、有创造的、有境界的教学。

一、有效阅读追求“品质”

语文本是“慢”工夫，这成为大多数人的共识，要提高语文素养，急不得，不是上好一两节课，一朝一夕形成的。欲速则不达，训练能快速见效，基础仍不实在。内在的品质需要自然的琢磨，需要熏陶、积淀。

1.过程要重视品质

一段时间以来，语文教学重视结果、轻视过程的现象很普遍，知识灌输，强调记忆，只要把标准答案交给学生就行，结果学生还是不会阅读理解。部分教师无视主体，把着“话语权”，把自己的解读直接塞给学生，合作探究走过场……核心价值没有体现，教学含金量不足。新课改后，我们看到了可喜的变化，不少教师对学科具有独到的感悟，教学设计体现了匠心，语言灵动充满着智慧……但教学过程应重视品质，运用先进的理念、精心的教学设计和策略打造灵动的课堂。过程中的品质因素是多样的，如是否体现三维目标的整合，是否进行创造性教学，是否改变教学方式，是否积极对话展开教学等。

2.有效阅读重视学习策略

积极学习十分重要。一言堂、填鸭式等教学法已过时，大多教师苦于无处借力，劳心劳力，收效甚微。孔子论教育时说过，我听过的东西，我会忘记；对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解。如果教学中既有听觉又有视觉维度，信息便被两个传递系统强化。可见，在学习过程中，课堂气氛活跃，语文味浓郁，学生全身心参与、体验，智力、情感、社交、身体等全方位投入，教学效果必然明显。现在，多元智能悄悄改变着我们的教育理念，语文课要培养个人的各种智能，只重视语言智能培养对提高学生全面素质是不够的，实施多元智能让学生体验成功的喜悦。那些阅读有障碍的可以尝试音乐智能，如引入情境激发兴趣，可以绘图表现自己的理解，还可以发挥交际能力促进语言实践。

二、有效阅读提升品质

1.有效阅读引领智慧

阅读是一种被引导的创造。和谐的课堂要抓住矛盾的切入点，在牵一发而动全身的关键词、句、段中寻找矛盾的突破点，在动态平衡中抓住文本的“领”，“提领而顿，百毛皆顺”。应注重语言能力和思维能力共同发展。现在的课堂，思维能力训练重视不够，问题浅表化、直线式，学生思考缺乏深度，有价值的问题太少，问题密度大，提问质量不高。应提问一些需要一番思考才能解决的问题，给孩子思考的时间和空间，避免阶梯太小，老师问一句，学生答一句。另外，如思维空间小，问题答案从文中就能找到，则启发价值不大。真正有效阅读应让学生在文字中虚心涵咏，让学生经历发现与收获，促进学生更高层次思考，可以鼓励学生质疑问难，让学生的思维从肤浅走向深刻，课堂教学从看似流畅走向历经困惑再到畅通无阻。这样的实践对学生提出了更高的要求，引导学生从矛盾中突围，让思维螺旋上升，学生的语言和思维才能协同发展。

教学《天游峰的扫路人》时，师：一位伟大的文学家曾说过：“外貌是理解人物的钥匙。找到这把钥匙，就能走进扫路人。”这时，孩子从喧闹走进静默，走近人物。

师：这位扫路人给我们的第一印象是什么？

在教师的引导下，学生进入整体感知，寻找人物表层印象的过程，走近人物，拉近与文本的语言距离，实现由远而近的认识目标。

生：精瘦、朴素……

师：从哪里看出来？

一句“从哪里看出来”，再次引导学生走进文本，继续寻找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔细，和文本距离也缩短了，体现了高超的教学方法和策略。

2.有效阅读张扬个性

阅读是学生的个性化行为。叶圣陶说：“只有让读者自己去揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考，才有所得。”我讲《三打白骨精》一课时，学生读“悟空见到白骨精笑道”一句话，我问：“你读这句话知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接着问：“‘刀’是怎么理解的？”“这次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握。”一段对话引导学生走进文字中，读进人物心里。交流中，我认真倾听，让学生学会倾听，鼓励学生积极思考品味语言，鼓励学生表达自己的见解。对促进思维能力，个性化阅读，培养语感非常有效，长期实践自然内化为自己的智慧。

三、有效阅读促进智慧生成

有品质的阅读教学是生成智慧的教学，让阅读和表达同构共生，加强读写训练，促进文本感悟，同时在语言能力上得到锻炼。

教学《夹竹桃》时，师：让我们走进夏天的夜晚，站在夹竹桃下，对月吟诗遐想，你想到了什么？

生：花香浓烈，沁人心脾，花气袭人。

生：叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

师：让我们跟着幻想，体验妙处，这景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以静的，还动呢！你看：这美丽的景象就是一幅活动的图画，多么有想象力啊。动静相生，有了趣味。请大家静静思索三分钟，还能幻想到什么？

生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真现出一个星系，碰巧几只飞虫飞过，那就是宇宙飞船在宇宙中自由翱翔。

生：我幻想它是一个村庄，眼前就真出现一个村子，几只飞虫爬过，就是村里田头忙碌的景象。

孩子乐于在你的课堂自由表达，乐于和你合作，释放自己的能量，在思维碰撞中生成智慧。回到语言的地面，感悟语言的同时加强表达，在实践中习得语言。

有品质的教学有境界。“语言是存在的家”，语言是心灵的故乡，是人的精神的构成。人们不仅要习得语言，在实践中积累运用，还要催生思想。激发思想是激发学习潜能，提高语文能力，促进学生学习动力，其效果影响深远。苏教版每篇课文都体现出优秀的思想：民族魂、报国志、师生情……一个个人物形象激励孩子成长。如坚强不屈的于谦、充满智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁达开朗的天游峰的扫路人……联系生活，体验文中情感、思想，挖掘价值，生成新的资源，在自己的田野萌生鲜活的思想。

教学《夹竹桃》时，

师：夹竹桃的韧性体现在哪？

生：从春天一直到秋天……花朵无不奉陪。说明开花时间长。

生：生命力顽强。花开得旺盛。

生：“奉陪”还有比一比的意思。

师：春风里花开，暴雨里花开，清秋里花开。花儿有种韧性，让我们想起一种什么精神？

生：持之以恒、坚持不懈。

师：暴雨里花开，让你想起？

生：坚韧不拔、百折不挠、坚强不屈、不屈不挠。

师：这精神同院子里的花比一比，显得可贵。比一比，夹竹桃很普通，可贵之处是什么？

生：它的韧性。

师：仅仅因为韧性？仅仅歌颂的是花？同学们还想起了谁？

从《夹竹桃》一课教学，我觉得学生不光学到知识，而且能触及语言后的意象。理解字面上的意思，发现夹竹桃的韧性，体验到内在的价值，发现内在的精神，激发学生的学习热情。学生乐意探讨，从中受到启发，精神上有了收获。

教无止境，艺无止境。我期待着一种更具品质的教学，一种师生走向自由，达到生命层面精神气质提升的境界，师生有尊严地、有理想地、幸福地走向创造，走向生成，对话民主，走向圆融之境。

［1］［美］M.希尔伯曼.陆怡如，译.积极学习——101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

［2］吴勇.吴勇教故事——儿童故事性写作教学探索［M］.福州：福建教育出版社，20013.