●李玉霞

英语课程标准（2013年版）在“教学建议”中认为，关注学生学生英语学习情感态度培养，激活学习潜能动力，增强他们学习主动性和积极性。由此可见，培养学生积极学习情感，能在丰富他们知识视野和思维基础上，让学生享有更多学习的自主权和自由权，改变传统被动应付学习模式，让学生带着好奇和新鲜感主动参与课程学习，形成良好的学习习惯。

1.构建生生自由学习情境，增强学习激情

让学生成为课堂教学的主人，给他们自由表演的空间和时间，能在激活他们学习主动性的基础上更好增强他们的认知体验。建构生生自由学习情境，能使得课程教学更具有人文性，便于学生打开学习思维，增强认知体验。

构建生生自由学习情境，就是在尊重学生学习差异和主观需要基础上，多给学生自由表达的学习空间，让他们在自我主动思考探究的过程中更好发现问题和探究问题。关注学生的学习需求，允许学生有充足的思考和表达交流时间，帮助他们在相互交流的过程中发现问题，更好进行取长补短。多给一些特殊群体学生，特别是学困生和性格内向学生的关怀，让他们在主动尝试和大胆交流的过程中不断释放自己的学习潜能动力，增强理解感知。建构生生自由学习情境能使得学生带着问题进行深入思考，帮助他们活化认知，将被动学习转化为自由主动探究，激发学习的激情。

营造生生自由学习情境，能让学生在发现自身学习价值意义基础上更好调整学习感知思维。例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教学中，可请学生运用化装舞会的形式，围绕“The cute giant panda”化妆成自己喜欢的样子，并建议学生就“Why do I dress up like that?”进行自我介绍，让他们在介绍中不断增强认知感悟。以这样的形式来建构自由学习情境，能使得学生对课程学习内容产生一定的兴趣和激情。

2.运用个个互动探究模式，培养合作精神

个个互动探究模式运用，能使得学生将课程学习任务转化为相互交流学习的内在发展需要。在教学中，为学生设计具有层次性和多样化的学习任务，让他们在明确学习目标和内容的基础上，针对自己的学习要求来作灵活地调整和运用；以同桌交流为基础，关注小组讨论、组间竞赛等方式运用，让他们在自我主动表达的过程中加深理解感知，形成敏锐的语言信息感知意识。学生在这样自由探究过程中主动学习，不仅能促使他们将课程学习要求转化为一种内在的自觉行为，还能够让他们在相互讨论中形成集体主义荣誉观和彼此合作学习精神。

以这样的形式活化课程教学，能使得学生在学习中形成团结协作的精神。例如，八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可要求学生以同桌讨论形式，围绕“What do you find from the article?”进行交流，帮助学生打开学习思维感知。在此基础上，可建议学生针对“What’re characters about earthquake?”和“How do we protect ourselves?”进行小组讨论，帮助他们形成有效的整体认知感悟思维。学生在彼此合作讨论中，能有效针对自己的学习问题，主动探寻解决策略方法，形成富有价值的学习话题，更好培养他们的团结协作精神。

3.借助形成激励评价引导，提升学习自信

将学生的闪光点发扬光大，更能增强他们学习的信心动力。教学实践证明，运用形成激励评价方式优化教学过程能在活跃课堂教学氛围基础上，帮助学生增强学习信心。

在形成激励评价中，多结合学生的学习差异和认知感悟来关注他们的进步和闪光点，让他们在带着激情和主动参与课程教学中不断激活自身学习潜能动力。教学中，多运用表扬性语言，让学生在受到肯定和认可的过程中不断激活自身潜能；运用鼓掌喝彩、认可眼神、点头示意等方式来发现学生的闪光点，能更好增强他们学习的内驱动力，满足多元化学习发展需要。

总而言之，关注学生积极学习情感培养，能在调动他们学习认知感悟的基础上，帮助学生更好学习和使用英语，增强学习自信心和内生动力。培养学生积极学习情感态度，对丰富学生认知思维情感和形成顽强学习意志品质具有积极导向作用。