李敏、张志坤在《教育发展研究》2014年第22期撰文指出，学科德育通过学科教学来实现，更多以学科教育的组织形式、课堂控制等方式来表现。学科特点体系越明显，德育效果就越显著。理想的学科德育课堂应遵循课堂教学的特质，认真思考和把握学科德育与学科知识、学科教学的关系：一是学科知识是学科德育的量尺。二是学科教学给予德育内在支持。反观现实中的学科德育，课堂中存在大量的“附件式”学科德育和“灌输式”学科德育。为摆脱这两种学科德育的困境，应用“表达式”学科德育作为寻找优化学科德育实践与价值的最佳路径。既重视教师对学科知识和教学进行德育资源开发，又能给学生留有充分的表达空间。在“表达式”学科德育的课堂上，道德应能增强课堂的幸福感，采取尊重学生个体自主道德建构的德育立场和德育方式。为实现这一目标，“表达式”学科德育需遵循三个基本课堂原则：第一，学科德育的资源是在课堂教学中自然生成的，由教学资源自然体现。第二，学生在道德故事或道德事件中处于自由、有意识的状态。第三，学生愿意走近课堂中的道德资源，并能够在其中积极思考，同时伴有正当的情感與态度。