文/朱永海

哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，从而使其兼备了文科和理科的特点。哲学知识的掌握，除了熟记一般的哲学概念、观点和原理之外，学好哲学还需要很强的理解和领会能力。有部分人认为哲学属于文科范畴，只需要把书本上概念、观点和原理一一背熟，就能学好哲学，殊不知要学好哲学更需要一定的逻辑思维能力，对难点和重点的把握要透彻，才可能把哲学知识用在具体实践上。本文介绍几种哲学教学上难点教学因该采用新途径。

一、图示法教学

图示法是把抽象的、复杂的深奥的问题直观化、简单化与浅显化，使其一目了然。使哲学的重难点学习起来生动有趣。把图示法应用于哲学课教学的难点突破有着更有效的作用，通过画图的方式，能够使学生对难点的理解和把握更直接，更省时，更明白，对学生的学习兴趣提高，学生的学习思路拓展，学生分析问题、解决问题的能力培养都起到事半功倍的效果。

马克思主义哲学上的矛盾规律即对立统一规律，作为宇宙的根本规律，是辩证法的核心和实质。矛盾是指事物之间或事物内部各要素之间的既对立又统一的关系。一些学生学了之后不明白哲学上的矛盾是什么含义，往往与生活中提到的人与人的矛盾和逻辑矛盾相混淆。如何让学生清楚的知道哲学上这个难点呢，我们采用图1图示法讲解。

图1

图2

张三要剪李四头上的绳子说明什么?张三敢剪吗?为什么?

张三要剪李四头上的绳子说明这两人是对立的，不剪断李四头上的绳子张三就不能落回地面，但由于矛盾双方又是统一的，张三又不敢剪了，因为如果剪的时间、地点不合适 (比如他们下方是悬崖)双方都会掉下悬崖，此时，双方的统一更为重要;等到在平原上空离地面不是很高的时候，可以迅速剪断绳子，因为这时对立更重要。通过这种讲解使学生更明白矛盾双方既是对立的又是统一的。

二、替代法教学

替代法，就是将身边陌生、复杂的大道理用熟悉、简单的小道理来加以说明。通过我们身边熟悉的知识的替代为解决某一问题提供启发、帮助的创新思维方法。替代法在物理学研究中常用一种研究方法，用在哲学课中可以帮我们解决一些难点和重点。

马克思主义哲学在唯物史观部分为了说明人民群众的伟大作用有这样一段话“历史是这样创造的:最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，……这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果”。“每个意志都对合力有所贡献，因而是包括在这个合力里面的。”这里，把每个群众的作用看成是物理学科上的一个分力，分力的合力就是力的平行四边形的对角线，第三个分力 (相当于第三个群众)再与这个对角线形成新的合力，(如图2)这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果。也就是说每位群众都对社会发展起到了一定的作用，成千上万的人民群众共同推动了人类社会不断向前发展。

三、表格法教学

表格法就是把一段内容或这个知识的重点难点概括为几个关键词，再运用合理的逻辑推导和记忆引导，在各个知识点之间建立起合理的关系。在实际教学中，我们把每一课的知识进行表格构建，然后再构建每一单元的框架，最后形成由各个单元组合起来的整个模块表格。哲学上生产力和生产关系矛盾运动的规律是难点，应用表格法教学?能起到事半功倍的效果。

利用下图两幅表格，可以先讲生产关系的构成，生产关系是指在生产过程中形成的人与人的关系。它包括生产资料所用制关系、人们在生产中的地位和相互关系、产品的分配关系。生产资料所用制关系又分为公有制关系和私有制关系，可以知道，生产资料如果是公有制，人们在生产中的地位和相互关系如何?产品的分配如何?那就是地位平等和分配平等;生产资料如果是私有制，人们在生产中的地位和相互关系如何?产品的分配如何?那就是地位不平等和分配不公平;可以看出我们向往的是生产资料公有制，也就是人类的解放，美好的未来社会。如何达到美好的未来社会呢?前提是生产力高度发展。关键是如何发展生产力问题，生产力是在生产过程中形成的人们改造和利用自然、解决人与自然矛盾的客观物质力量。从表格中我们可以清晰的看到生产力的系统构成 (1)实体性因素:劳动资料、劳动对象、劳动者。(2)非实体性因素:科学技术、管理等。那我们就找到了发展生产力途径，也就是在它的构成里找答案，要提高劳动者的素质，要探寻新的资源，要创新劳动资料，要把科学技术和先进管理渗透到劳动者、劳动对象和劳动资料之中。只有生产力高度发展了，生产资料才会公有制，人们在生产中的地位才会平等，产品才会公平分配。

四、典型事例教学

解决学生在马克思主义哲学学习中存在的难点，用学生身边的事和物来讲解，对于学生来说具有更好的效果。对于学生感到陌生和抽象的事物及知识，就要用学生熟知的事理做参照，然后套用在陌生和抽象的事物上。因为人们对自己所熟悉的事物容易感兴趣，容易理解。哲学上的经验主义很难理解，特别是生活中我们常会有经验主义错误，而有时候我们还不宜察觉或没有想到这是经验主义的错误。经验主义特点是在观察和处理问题的时候，采取孤立、静止、片面的观点，从狭隘的个人经验出发，不是采取联系、发展、全面的观点。轻视马克思主义理论的指导作用，满足于个人狭隘经验，把局部经验误认为是普遍真理，到处生搬硬套，也背离具体问题具体分析。举个典型事例，一个人每天都在某一站台等5路公交车，一直以来每天5路公交车都经过这站台且时间间隔不长，但有一天，这人在此处等5路等了半个小时车还是没有过来，他又等了半个小时，车还是没有来。这个时候此人就因该想想车没有经过的原因了，是不是路线换了?是不是有什么特殊原因?总之不能犯了经验主义错误而机械不变的一直等下去。

五、课堂讨论法教学

课堂讨论法是对马克思主义哲学教材中的基本原理或难于理解问题，在教师的指导下，在学生独立思考之后，共同进行讨论或辩论的教学组织形式及教学方法，这种方法可以全班进行，也可分车成几组进行。如对实践的概念和特征的理解，通过课堂讨论法更能简单明了。

实践是人类改造客观世界的一切物质性活动。我们可以组织学生课堂讨论愚公移山这个伟大的实践。(这个寓言我们可以看成是实践)。我们先组织学生认真读愚公移山这篇文章，然后提出几个问题讨论。(1)愚公移山是实践吗?为什么?(2)愚公为什么要移山?(3)仅靠愚公一人移山能否成功?(4)愚公移山用的工具是什么?他为什么不用炸药，铲车?

讨论的结果回答 (1)客观现实性:构成实践的三要素——实践的主体、客体、实践的手段都是客观的;回答 (2)自觉能动性:人的实践活动是有目的、有意识、自觉、积极的活动;回答 (3)与 (4)社会历史性:实践的社会性表现在实践是生活在一定的社会关系中的现实的人的社会性活动.个人的实践离不开全社会共同的协作;同时，人的实践还受到历史条件的制约，具有历史性.愚公移山不用炸药，铲车，是因为他们生活的那个时代没有这些工具，如果有炸药，铲车，他们就可以借助这些工具使移山更方便更容易。因此，实践是不断发展着的、世代延续的历史活动.也说明我们要不断的创新发明新的生产工具。通过回答总结出实践的特点有客观现实性、自觉能动性、社会历史性。通过对以上特点的总结学生对实践是人类改造客观世界的一切物质性活动这个定义也更加理解和掌握。

[1]赵丽华.哲学课案例教学方法探讨 [J].教学与研究，2003，(01).

[2]韩震.关于哲学教育改革的若干思考 [J].北京师范大学学报，2002，(02).

[3]李秀林.《马克思主义哲学教程》第五版.