王红婷

（北京青青音乐培训中心，北京 102208）

少儿古筝教学实例——引导式教学之我见

王红婷

（北京青青音乐培训中心，北京 102208）

【摘要】随着家长对教育的重视，特别是对孩子艺术教育的关注，典雅、优美的民族乐器古筝也受到更多孩子们的喜欢，学习古筝的幼儿越来越多，年龄也越来越小，许多四五岁的学龄前孩子也在古筝的吸引下开始学习古筝；但是学龄前儿童在学习上和学龄的幼儿还有一定的差距，例如：孩子们的理解能力较差，手指控制能力较弱等，这也给古筝教师的教学带来了困难，其实幼儿的古筝教学并不那么困难，只要我们选材合适、方法得当，就可以顺利进行学龄前儿童的启蒙古筝教学。希望通过这节古筝课的实例，可以帮助老师们找到适合学龄前儿童的教学方法，拓展教学思路。

【关键词】少儿古筝教学；教育方式；音乐创作

之之是一个漂亮、可爱的六岁小女孩，她还在上幼儿园，偶尔有一次在电视上看到了古筝表演，不仅被古筝优美的声音吸引，同时也被演奏家漂亮的礼服打动了。她向妈妈提出了学习古筝的要求，于是，妈妈给她报了名学古筝。在开始学习前的交流中，妈妈强调：古筝学习只是想培养孩子的音乐兴趣，希望孩子有一个艺术类的兴趣爱好，期望她能快乐轻松地学习，对于学习目标和进度没有特别的要求。

这个期望，应该说是目前大多数学龄前儿童家长的想法。随着家长们对教育的关注，特别是对艺术教育的重视，越来越多的家长学习、了解了更多的优秀教育理念，对孩子的艺术教育培养目标和要求也在悄悄地发生着变化，从以往地只要求学习结果转变为对学习过程的关注，更多地对学习过程中孩子的兴趣保持、孩子的个性发展加以关注。因此，更多的家长提出了类似于之之妈妈期望的要求。但是在考察了几个培训机构后，看到老师们严肃的教学和几个朋友讲述自己孩子学琴之后妈妈的痛苦陪练历程后，之之妈妈开始有些忧虑，她很担心老师是否能了解、理解之之，之之是否会喜欢她的古筝老师，开始学习古筝之后，之之还会对古筝有这么深厚的兴趣吗？

第一次上课，我们从古筝的基础知识学习入手：因为古筝有21根琴弦，琴弦较多，对于学龄前儿童来说很难一下子全部记住，因此我决定认弦的学习可以简单一些，先认识一二根琴弦就可以；但之之显然对这个内容不感兴趣，我一边讲课一边观察她，她虽然眼睛看着我，但是我能感觉到她没有听也不想记，看到这种情况，想到她是因为刚从幼儿园被接回来，我马上换了一个新的话题，于是我们讨论了一会儿之之的幼儿园生活之后，我问：“你今天在幼儿园上了什么课呢？”之之说：“今天上美术课我画了画。”我猜想美术课可能是她喜欢的课。我继续问：“那美术课你做了什么？”她说画了太阳和一朵花。我给了她笔和纸，她马上画了一朵花，正好五个花瓣。我想：或许我能从这朵花继续她的课程。

在之之画完花的时候，我惊讶地说：“啊！这朵花好像和其他的花不一样啊。”说完我又悄悄地在之之的耳朵旁边问：“这是一朵有魔力的花吗？”之之又是惊奇又是兴奋地看着我，连连点头回答：“是啊，这朵花和别的花都不一样，它有魔力。”我说：“让我来猜一猜，这朵花有什么魔力呢？嗯，我猜，这朵花的花瓣会唱歌吧。”之之好奇地睁大了眼睛，觉得太不可思议了，这朵花的花瓣竟然会唱歌？我说：“我们来试试好吗？你想听哪片花瓣唱歌？”之之指了指其中一个花瓣，我马上在古筝上弹了中音sol，我说：“你听，花瓣在唱歌了”。之之指着另一个花瓣问：“这个花瓣会唱歌吗”？我说：“当然会啊”。我在古筝上又弹了一个中音la，之之很满意，她说：“这朵花唱的可真好听”。我说：“你看你有大名还有小名，可是小花瓣还没有名字，我们来给花瓣起个名字，和它们做好朋友，可以吗？”于是，我们一起给花瓣分别起名：do，re，mi，sol，la。并把名字写在五个花瓣上。

之之马上就记住了这五个花瓣的名字，我说：“现在小花瓣要搬家了，它们的新房子就在古筝的琴弦上。可是到底是哪一根琴弦呢，你能帮小花瓣找一找吗？”之之“啊”了一声哈哈笑起来，笑完以后，赶紧又认真地记了记小花瓣的新家——这五个音在古筝弦上的位置。

我说：“小花瓣找到了新房子很高兴，它们想要和你一起玩游戏，你想参加吗？”之之赶紧点头答应，我对之之说：“现在小花瓣要和你玩一个《猜猜我是谁》的游戏，它们藏在新房子里悄悄唱歌，你听一听，听出来是谁在唱歌，就去敲敲谁家的门，把它家的琴弦弹响。”然后我分别唱了这五个音，之之都顺利地把这几根琴弦找到了。

我问之之：“天快黑了，小花瓣有点累了，应该要去睡觉了，可是它们有点调皮，还想玩，能不能请你去提醒它们，应该要休息去睡觉了。”之之说：“可以。”我问：“你想请哪个小花瓣先睡觉？”之之想了想说：“mi先睡觉”。我问：“睡觉的时候周围是安安静静的呢，还是乱吵吵的呢？”之之说：“是比较安静的”。我说：“那请你轻轻地弹mi这根琴弦，轻轻地弹，声音不太大，mi就知道应该去睡觉了。”之之轻轻地弹响了mi，我用笔在写有mi的花瓣上画了一对闭上的眼睛，问之之：“接下来提醒哪个小花瓣睡觉呢？”之之说：“la也应该睡觉了。”于是之之轻轻弹响了la，在之之的帮助下，五个小花瓣上都画出了闭上的眼睛，之之还继续地轻轻地弹这五个音，就像小花瓣们真的已经睡着了，不要吵醒它们。

我问之之 ：“你在美术课还画了太阳吗？太阳画在哪呢？”之之在花朵的上方画了太阳，我说：“早晨，太阳升起来了。”一边说，我一边用手指在古筝上弹刮奏，之之也高兴得和我一起弹起刮奏，我们一起尝试了由慢到快，和由快到慢的刮奏，并配以不同力度如渐强渐弱变化，最后之之选择了由慢到快的、由弱到强的刮奏来表现太阳慢慢地升起。

我继续问之之：“太阳升起来了，小花瓣还在睡觉呢？你能叫醒它们吗？”之之轻轻地弹起五个音来，小花瓣的眼睛还是闭着的。之之问我：“为什么小花瓣还没有起床呢？”我说：“是不是声音太小了，小花瓣没有听见声音呢？”之之明白了，用力弹出了五个音，随着她弹顺序，我把小花瓣闭上的眼睛改成睁开的眼睛。

我说：“小花瓣们都起床了，我们一起来运动一下，玩个踢皮球的游戏。现在我是教练，我请sol发球，把皮球发给la。”我在花朵的下方写了｜5 – 6 –｜，然后说：“现在sol把球传给la了。”一边说一边弹了｜5 – 6 –｜；我接着说：“现在皮球在sol的脚下，我请sol把球传给mi，然后请mi再把球传给la。”我在花朵的下方写下了｜5 – 3 –｜6 –– –｜，然后弹奏了这个短旋律。之之说：“我也想当教练。”我说：“那你想让谁拿着皮球，把球传给谁呢？你来写一写吧。”之之想了想，写了3、6二个音，我说：“我是裁判，我一拍手，就开始传球了。”在拍手的开始命令传达后，之之轻轻地弹出3、6二个音。我问：“踢皮球的时候，如果不用力踢的话，能把球正确地传递给别人吗？”之之认为：如果离得近就可以，如果离得远就做不到。那么我问：“mi和la之间距离算远呢？还是近呢？”之之回答：“有点远”？我问：“那么你该用多大的力呢”？于是之之选择了较强的力度，在相邻的两个音之间传球游戏时她选择了较轻的力度。

我重新拿出了一张纸，对之之说：“今天你在学校画了一幅画，画了一朵有魔力的花，这朵魔力花又帮助我们创作了一首曲子。我们一起把这首曲子写下来，将来可以把你创作的曲子做一本曲集送给小朋友和老师欣赏。”作品写完了以后，我请之之为曲子起个名字，之之起了一个好听的名字：会唱歌的花。

下课的时候，之之问：“明天我还能找你玩吗”？我说：“你要下个星期才能来找我玩。”之之有点失望，我说：“但是这几天你就是小老师，需要教一教你妈妈来作曲，下星期我们一起来看看你和你妈妈创作的曲子好吗？”之之一听高兴地跳着跑出去：“妈妈，妈妈，我是你的小老师了，你要和我学习作曲了……”

这节课在最初的课程设计时，按以往儿童启蒙学习第一课的经验来看，我们通常会教孩子们来认识两个音和四根琴弦，也就是中音区及低音区的sol和la；但是这节课之之小朋友从最初的不喜欢、不配合，变成超出老师的预计，不仅学习了古筝中音区的五个基本音，记住了这五根音的琴弦位置，同时她还在老师的引导、启发下创作了乐曲，更增加了她的学习兴趣，解除了之之妈妈最初的担心、困扰，而且妈妈对之之继续学习古筝充满了信心。这个改变，关键在于老师尊重、理解儿童，善于分析、观察她，老师并没有局限于设计好的教学内容，当发现教学中的问题后，马上做出反应，改变事先的设计，而是从孩子的生活或者爱好中寻找突破点，从孩子喜爱、熟悉的经验下手，循序渐进地引导； 显然老师的引导是成功的、有效的，老师依靠个人经验及教学魅力，把之之吸引过来，孩子顺着老师的引导去发散、去想象；老师顺着孩子的想法继续引导，自然而然把知识融入到谈话、游戏中去，让孩子轻松愉快地掌握到了知识；这种教学状态不仅让孩子愉快地完成了自己的第一节古筝课，还顺利地为以后的教学埋好伏笔。我想，只要我们关注孩子成长、学习、生活中的细节，仔细观察，认真分析，给予她们充分的肯定、满足、信心和鼓励，就一定能找出适合每个孩子的古筝教学方法和模式，让更多的孩子来了解古筝、学习古筝，让优美的古筝音乐伴他们健康、快乐成长。

作者简介：王红婷（1973-），女，湖北人，大学本科，毕业于中央音乐学院，主要研究方向：音乐教育，古筝教学。

【中图分类号】G612

【文献标识码】A