江苏海事职业技术学院 杭 俊

相对于理论教学来说，实践教学是教学过程中的薄弱环节。高职院校实践教学将理论与实践联合起来，提高学生的动手能力和整体素质。我国高职院校的实践教学还存在着不足，教学质量还有待提高。实践教学随着经济的发展和教育改革而逐渐完善，受到各个方面因素的影响，高校实践教学体系的主要特点如下：①教学内容适应性强。 高职院校实践教学的内容以现代科技为导向，与专业岗位相适应。在实践教学的过程中，教学的内容也不断更新。为了适应生产工序和工艺的发展需求，实践教学的内容不断调整，并形成了专业化的实训技能培训平台。②教学方法灵活多样。传统的教学方式难以满足实践教学发展的需要，实践教学的重点在于提高学生的实际动手能力和团队精神。实践教学的内容、目的与理论教学的不同决定了教学方式的灵活多变。③教学目标比较明确。实践教学是一种能力教学，教学的目标分为阶段目标和整体目标。实践教学的不同阶段对应着不同的目标。实践教学的阶段目标主要为基础知识学习目标、专业基础课程学习目标以及专业课程学习目标。实践教学的整体目标是培养学生的职业技能和职业素养，具体专业的总体目标更加明确。不管是阶段目标还是整体目标都有明确的要求。④实训环境相对开放。高职院校实践教学的实训环境具有针对性和开放性。实践教学环境的开放性是指职校内实训基地要对学生的开放以及企业对学校的开放。实践教学的目的决定了在教学过程中需要实践操作基地，高职院校实训环境的限制，需要学校加强与企业的合作。⑤教师队伍的双重性。实践教学教师既需要掌握实践教学的理论知识，又需要掌握实践操作技能，因此需要教师队伍具备双重性。但是在实际的教学中，教师的能力是有限的，所以实践教学教师队伍需要这两种不同类型的人才，以完成教学目标。

一、我国高职院校实践教学现状调查和分析

1.调查目的

本文调查主要是为高职院校开展实践教学提供理论依据，调查目的如下：

（1）以事实为依据，强调实践经验的重要性。这与实用主义有很大的相似性，认为学校就是一个小型社会的雏形。这种说法虽然有一定的夸大性，但是对于指导我国高职实践教学还是有一定的借鉴意义。

（2）强化学生对知识的理解，了解构建主义的内涵。构建主义是行为主义和认知主义之后的进一步发展。构建主义认为学习的过程是知识的构建过程，学生对知识的理解没有唯一的标准，应该以自己的方式形成对知识的理解。具体表现如下。

一是深刻理解学习目标。学习的目标不是固定的，而是在知识的学习中由自己设定的。所学知识的深刻性在于自己对知识的深入理解以及掌握应用的能力。

二是学习过程的内部构建。学生的学习是学生在自己已有经验的积累上，对知识的构建和加工。教学知识的构建不只是内部的构建，同时也是社会知识构建。知识是社会实践的产生，知识的学习需要在真实的环境中进行，以便于个人知识和团队知识的交互。

（3）以职业岗位需要为目标确立能力目标，注重能力的培养而不是强调知识教学。这种观点一度成为世界职业教育的发展方向。它的出发点在于全面分析职业活动，核心在于平培养学员的职业能力，包括四个方面的能力：分别是与职业相关的知识、经验、态度和反馈，将若干的单项能力构成综合能力，最终形成职业能力。强调学生的自学能力和教学方式的灵活多变。

2.调查内容分析

经过多年的研究和实践，我国高校的实践教学得到一定的发展，实践教学的质量从总体上得到提高。为了更客观地了解实践教学的现状，此次调查主要采取的是问卷调查的形式开展的，共对江苏省南京地区的四所高职院校投放问卷，总计收回400份有效问卷，实践教学现状调查结果如下。

（1）对实践教学更加重视

实践教学的重要性已经得到认可，我国高职院校的实践教学已经形成了一套比较完整的理论体系。在被问及“你认为实践教学是否重要”时，有93%的师生认为重要，只有7%的师生认为不重要。

（2）实践探索已经取得了一定的成绩

我国高职院校的实践教学确立了培养学生综合技能的目标，同时更加注重学生综合技能的提高。在本次的调查中，结果显示有67%的高校实践教学模式比较单一，只有1 到2 种。综合来说，各个院校的实践教学模式有以下几种类型：以能力本位思想为指导的校内实训操作实践教学模式，以商业活动为主要内容的模拟公司模式，以培养学生解决和分析问题的项目导向型模式。

（3）教学质量有所提高

我国实践教学质量虽然没有达到较高的水平，但是从总体的发展水平来看，教学的质量还是有所提高。主要表现在教学方式和教学内容的多样性上。调查结果显示，有40%的院校开展了多种实践教学的方式，在教学课程上会加入学生讨论和实验操作部分，有23%的学生对教学的形式比较满意。

二、我国高职院校实践教学存在的问题分析

经过多年的发展，我国高职院校的实践教学虽然取得了一定的进步，但是仍然存在很多问题。

1.投入不足。高职院校将实践教学作为培养学生技能的手段，对实践教学的认识不足，导致对实践教学的投入不足。相关统计表明，高职院校的投入成本是普通本科院校的1.7 倍，但是在实际的教学中，高职院校的投入远低于普通本科。这一点差异主要表现在实验室的数量上。

2.参与不足。主要是指社会与企业参与不足。在我国高职院校的实践课程中，对企业参与教学没有硬性规定，大多数实践课程是靠关系进行的，学校和企业难以建立长期稳定的合作，有很多企业不接受学生的实习和实训。在调查的问卷中，发现有50%的院校没有与固定的企业进行合作，很多单位不接受实习生。

3.实践教学的时间安排不灵活。实践教学对教学时间的要求有别于正常理论教学，通常需要较为完整、较长时间的教学时间。针对这一现象，亟需解决实践教学的项目时间论证和学分分配问题。在学生的问卷反馈中显示，大部分学生对实践教学课程的设置存在一定程度的不满。学生对课程设置的看法（见下表）：

学生对课程设置的看法

4.没有形成完善的实践教学评估体系。高职院校没有与企业联合制定教学质量评估体系，没有形成一套完整的评估体系，对于实践教学质量的评价要素并不明确，实践教学在教学质量评价中所占比重较少。问卷显示，78%的学校只有网上评教系统，面对学生的反馈意见学校很少将实践教学意见作为单项处理。同时，90%的学生评价都很随意，即使认真评价，其评价内容中针对实践教学的评价比重也不到10%。

5.教学管理放松，教学方式落后。实践教学的顺利开展需要严格的实践教学管理制度。我国高职院校对实践教学的管理比较松，管理的理念比较落后，管理的方式比较传统，没有健全的管理体制。在本次的学生问卷中，对学校实验室的开放程度和对本校规章制度的满意度进行调查，发现只有37%的同学选择了满意，45%的同学选择了不满意，折中态度占18%。在本次的问卷中，超过70 张问卷表示学校总是使用老旧的设备和器件进行教学，教学的方式比较落后。

三、提高我国高职实践教学质量的对策

我国高职院校实践教学存在的种种问题对教学的质量产生了影响，针对存在的问题应采取以下对策。

1.加大经费投入

实践教学的目的是为了提高学生的职业技能，高职院校要认清实践教学的重要性，按照教育的目标，实施各项教学工作。

经费投入的不足一直是影响高职院校实践教学质量的重要原因。学校要加强与政府的合作，争取政府的经费拨款，改善教学的环境，加大对实践教学各个环节的经费投入，保证实践教学工作的正常开展。

2.强化师资队伍

教师队伍的质量直接关系到教学质量的好坏，强化教师队伍的质量需要从几个方面着手：增加师资队伍建设专项资金；选择优秀的教师到国外深学习造，拓展视野；定期邀请著名专家和企业技术人员在学校开展专题讲座，开阔学生的知识面。

从优秀教师中选择一批人员到企业进行顶岗实践，使教师与专业技术人员一起解决实际工作中遇到的问题。对于新进教师要做好培养工作，让教师先进入企业学习，锻炼实践技能。

3.改革教学方法，加强教学管理

教学的内容和教学方法的改革要依照能力为本的原则进行，结合实际教学的内容探索教学的方法。实践教学的内容要结合岗位的目标需求。实验教学的项目要具有综合性和针对性，选择对学生有帮助的项目加强对学生的培养，将理论课程与实践操作相结合，探索灵活适用的教学方法。

科学规范的教学管理对于提高教学质量有很大的帮助，要加强教学质量管理，可以从以下几个方面着手：合理利用资源，实现优势互补。对于教训实训基地的资源要进行合理的调配，最大限度地利用各种教学的资源；规范实践教学的环节。要完善教学相关规章制度，保障实践教学活动能够正常有序进行；明确岗位职责。理论老师和实训指导老师。要明确自己的工作职责，在教学的过程中相互配合，引导学生形成良好的学习习惯，加强对学生的指导工作，督促学生的学习进度。

4.合理利用资源，加强产学合作

提高高职院校学生实践能力的最好方式就是加强产学合作。产学合作能够检测教学成果，将教学理论运用到实践工作中。学校可以根据企业的人才培养要求，改革学校的教学内容和教学实施方案，将教学的内容和产业结合起来。

在产学合作的模式下，企业全程参与人才的培养，为高职院校实践教学的质量提供了技术支持，将实践教学与科研生产紧密结合。企业为学校提供了实训的基地，学校为企业输送专业人才，符合校企双方的利益，也为学生的实践课程提供了场地支持。

5.完善教学质量评价体系

教学质量评价体系是实验教学工作有效开展的质量保证。合理的教学质量评价体系有利于发现和解决实践教学工作中遇到的问题，为教学质量的提高指明方向，为教学质量的控制和提高提供解决的方案。实践教学的开展涉及到教学的方方面面，对于提高教学质量有很好的借鉴意义。

总之，实践教学是高职院校教育改革的必然趋势，要适应经济的发展必须了解实践教学课程中存在的问题，并对相关的因素进行分析。提高实践教学的效果需要完善教学体系，加大资金设备的投入，加强教学管理，合理利用教学资源，加强与企业的合作，提高学生的职业技能，达到提高实践教学质量的目的。

[1]石 娜，石梅香.高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析——以天津职业大学为例[J].职业教育研究，2010

[2]庄发扬.基于学生维度的高职院校教学质量影响因素调查——以漳州城市职业学院为例[J].职业技术，2014

[3]乔莉莉.高职实践教学质量影响因素及保障措施探析[J].辽宁教育行政学院学报，2010

[4]肖 玲.高职实践教学质量的制约因素及对策研究[J].东方教育，2013

[5]尹领巧，高红欣.高职实践教学质量评价体系研究[J].华章，2014，

[6]沙良永，翟志华.构建高职实践教学质量评价体系若干问题研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012