龚朝晖

一、引言

思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创。托尼·巴赞（2004）认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性，思维导图形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，教会学生用科学的策略和方法学习。

思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。根据文章的逻辑关系和问题结构，利用画图的方式，清晰有序地把文章的结构和脉络搞清楚，有助于开发人的记忆力。

对于初中学生来说，由于他们的认知能力有限，英语学习必须建立在轻松愉快的基础上。不能激发学生学习兴趣的教学是失败的教学。而思维导图与英语学习的相互结合，则赋予了学生更大的兴趣，帮助学生构建知识体系，给学生展示的平台，增强知识的应用能力，使英语学习方式向自主学习、个性化学习、合性学习，研究性学习转变。

二、各种课堂教学类型中思维导图模式的探索及应用

（一）词汇教学中思维导图的应用

思维导图是利用头脑风暴的分散思维方式将词与词、短语与短语串接起来，通过联想和构词法将词汇的记忆变得生动有趣，并对单词的词缀和词根做进一步的剖析，加强记忆和灵活运用。

（二）课前导入教学中思维导图的应用

课前导入时，可以通过思维导图将与本话题有关的所有词汇和内容联系起来（见图1），进行发散思维，产生丰富联想，为进一步理解课文内容做好铺垫。

图1

（三）语篇分析教学中思维导图的应用

语篇分析在此次课题中主要涉及每个单元3a的长篇文章。通过思维导图，将文章的结构框架画出来，然后，找出所有的过渡词汇和语句，将文章转化成图形，化繁为简地掌握文章内容。根据说明文（见图2）、记叙文、议论文的不同体裁，通过引导和固定导图模式，让学生复述课文内容，进而背诵课文。

图2

（四）阅读教学中思维导图的应用

阅读体裁方面，通过思维导图将课外读物，尤其是英语阅读文章，画出框架（见图3），加深对文章的理解，再通过课后测试练习的设置巩固所学内容。在深刻理解文章内容的基础上，进一步引导学生回归到写作上，启发和拓展学生的思维，鼓励学生完成同类或是相近体裁的写作任务。

图3

三、具体课例分析

以Go for it!八年级英语Unit 1 Travel Diary为主题的写作课为例，本节课在讲解Travel Diary写作的过程中，利用写作思维导图帮助学生搭建起写作的支架，研究记叙文的写作方法和规律，创设真实语境，进行语言输入，开发发散思维，做到每个学生都有话可说、有词可用，在导图的引导下再进行大量的输入练习，为学生的输出和提高综合能力打下基础。下面笔者就这节课的三个亮点与大家分享：

（一）创设真实语境，通过联想建立基于话题的词汇网络

本节课主要是完成Travel Diary的写作任务，在课程开始的时候先利用全国的旅游图片让学生展开联想，然后分别展示从全国到陕西，再到西安范围内的旅游文化图片，加强地方特色教育，让学生有亲切感，很快进入一般过去时态的复习中；通过Guessing game的环节，让学生复习有关活动的词汇和语法，然后进行词汇分类拓展，从Travel到food，people，shopping，feeling，把学生分成四组进行讨论和分享，分别进行以上四个方面的词汇联想和开发；然后在Travel这个主题下，做成话题下的词汇链接，完成由词汇到句子的任务。因为这个做法符合且贴近学生生活的原则，每个人都很容易入进活动中，完全符合新课标中关于让学生参与活动的理念。学生在真实的语境中通过思考，能够把所需要的词汇从大脑中检索出来，同时进行表达，还可以及时补充，以旧带新。事实证明，帮助学生整理和构建主题下的词汇是非常重要的。

（二）建立写作导图，为学生搭建好写作支架

学生在完成写作任务时，有时由于没有固定的格式和模板来做支架，有些学生就显得“老虎吃天无法下爪”，虽然有很多要表达的内容，但苦于不知怎样谋篇布局，思绪比较凌乱，抓不住重点，容易跑题。本节课在思维导图的带动导学下，学生能够清晰地理出本文的框架，遵循支架式教学理论在写作教学中的应用。在本节课的教学中，通过对话题语言和词汇的运用，以及以学生发展为中心的设计，充分体现了目标语言和话题语言的运用（陈素萍2011），紧扣阅读文本的话题设计写作任务。

例如，给出一篇Travel Diary的文本，让学生找出五个问题：如 what，who，where，when，why，how 等问题的信息，学生在回答这些问题的同时，完成了在话题下对重点词汇和句型的应用，用如下的思维导图帮助学生分析并建立Travel Diary的写作框架（见图4），使学生明白旅游日记的几大不可缺少的要素，找到话题需要的词汇句型和语法，完成从词到句、从句到篇的任务，为学生进一步完成写作任务搭好支架。依照图4，学生的写作思路明了清晰，大部分学生在写作前会做到心中有数，如果经过反复训练，写作能力一定会逐步提高。

图4

（三）发散思维，挖掘潜能，丰富写作内容，提高写作速度

文本的篇章结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体体现。一篇文章的框架和写作导图决定了此文章的体裁和作者的思路，通过下面的思维导图（见图5），学生可以利用中心词Travel Diary，尽可能多地联想与之有关的词汇短语。由于本文是记叙文体裁，所以学生能很快想到记叙文的几大要素。例如，从Where联想到Visited museum，Went to Taibai mountain；看到What就会联想到 当 天 的 活 动 ，Climbed mountains，Take（took）Some photos，Eat（ate）delicious food，Buy（bought）Something；看到How这个词就会联想到表达feeling 的形容词，Great，Relaxing relaxed，Exciting excited，Tired but happy and so on...学生有了这些词汇做基础，再根据以下的思维导图（见图5）进行作文所需词汇和句型的梳理，写作框架就基本形成了。然后，学生根据导图这个支架的引导，在写作过程中顺理成章回答以下8个问题：

1.Where did you go?

2.Did you go with anyone?

3.How was the weather?

4.What did you do every day?

5.What food did you eat?

6.What did you like best?

7.Did you dislike anything?

8.How did you feel about the trip?

需要注意的是，衔接语的使用也非常重要，它可以加强文章的逻辑性，使文章更加流畅和优美生动。总体来说，本文是一个夹叙夹议的文章，除了可以用时间来表示事情发展的先后顺序外，也可以用firstly，secondly，thirdly，finally 把文章的语句按照一定的逻辑关系有序地连接起来，在这个导图的引导下，让学生能够做到有图可循、有词可用、有模板可依，再加上合理使用衔接语，大大加快了学生的写作速度，提高了学生的写作质量。即使是基础较差的学生，也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，达到学有所获，真正提高语言表达能力。

图5

四、采用思维导图教学后的反思

自从课堂教学中采用思维导图以来，教学效果比较显著，但同时也遇到了一些问题，即在思维导图的构建过程中，由于学生词汇量有限，在进行以中心词进行联想、分类和向外辐射时，学生活动有时不能顺利展开；另外，在语篇的学习中，大部分学生只是停留在理解的基础上，由于图表和文字的相互转换对学生来说要求比较高，所以从学生的学习角度来讲，应该努力尝试新的学习方法，将思维导图的构建方式与所学课程结合起来，慢慢学习将文字性的东西转化为思维导图，大胆创新，用导图更好地理解和学习英语，提高自主学习能力。总之，学习英语是一个漫长的过程，需要学生和教师共同努力，只要善于思考，大胆创新，不断探索富有创造性的教学模式，就一定能够取得成功。

五、结束语

在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富的话题奠定了基础，既提高了学生的表达技巧，极大地激发了学生的英语学习兴趣，有利于学生英语综合能力的提升，更为学生终身学习打下了良好的基础。