贾宪章

有位朋友去拜访雕刻家。他从一堆未经雕刻的树根中随意抽出一段，问：“这像什么？”朋友看不出像什么，便说：“树根呗。”雕刻家拿出刻刀在树根上雕刻起来。不一会儿，原本什么都不像的树根竟成了一匹呼之欲出的骏马。朋友问：“拿到一段树根，是不是你想雕什么就是什么呢？”“不是的，雕刻前看树根像什么，像骏马就雕刻成骏马，像耕牛就雕刻成耕牛。如果像骏马偏要强行去把它雕刻成耕牛，不仅无法雕出像样的作品，甚至会完全毁掉一段好好的树根。雕刻家要具备一双慧眼，要一眼就能看出事物的原貌和本质，顺着其原貌和本质略加雕刻，才能事半功倍，产生出一件成功的作品……”

这就是“雕刻家的视角”，能“看清差异”，看得见“雕刻对象”的本质，也能看得到充分张扬其个性的方法和途径;能“尊重差异”，准确理解雕刻对象的成长意愿，也能在具体实践中使其趋利避害，引导其趋向完美。这样的多元视角是一名雕刻家必须具备的素养，也是产生一件雕刻作品的关键。

其实这样的多元视角也是学校管理者应该具备的素质，是让教师实现专业发展、幸福成长的关键。也就是说，作为学校管理者，在推动教师专业发展的具体实践中应该多借鉴、多尝试“雕刻家的视角”。

教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“看清差异”。教师的学识不同、个人喜好不同、成长的意愿不同，如果未看清差异而硬要“一刀切”，要求他们同步发展，自然难见成效。聪明的管理者借鉴“雕刻家的视角”去看清楚教师们的差异之处，才会看明白他们专业发展的不同需求。一是要“近距离看”，只有像雕刻家反复端详要雕刻的树枝那样近距离观察每一位教师，管理者才能准确掌握他们的各种信息，才能看清他们的独特之处，才能知道他们专业发展的不同需求。二是要“换位置看”，管理者应该多一些“换位思考”，多用教师的视角去思考教师专业发展工作，才能真正地理解他们的特殊要求，才能想明白“因需给力”在教师培养过程中的优势所在。

教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“适应独特”。教师的专业发展有自身的独特之处，管理者在具体实践中应主动适应，才会让“独特”及时转化成一种积极的培训资源。一是在评价上自觉“适应独特”，直面并尊重教师们在成长过程中的独特，在评价过程中多使用几把有效的“尺子”，多搭建几种风采展示平台，让教师们成长中的“独特”可以有及时被肯定、被激励的机会，可以持续迸发出进取的动力;二是在推进过程中主动“适应独特”，正视并允许教师们在成长状况上存在独特，通过种种措施的有力推进，努力让尽可能多的教师通过努力体验到、享受到专业成长的成就感和幸福感，努力让尽可能少的教师掉队;不断调整激励方式，并以那些迅速成长起来的教师群体为榜样去激励那些后进者，发挥先进者的优势去帮扶、去带动，让每一位教师都可以寻找到适合自身成长的“独特途径”。

教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“优化个性”。如果清楚了每位教师的个性特长和发展潜能，就要多借鉴雕刻家的做法，多做一些“引导工作”、多下一些“烘托功夫”、多做一些“勾勒动作”，不断优化“个性发展”“差异发展”，就能有效地帮助尽可能多的教师在专业成长上实现自我蜕变。一是管理者要放大“个性优势”，只要发现教师个性发展中的具体“闪光点”，就要即时给予诸如专家指导、伙伴辅助、平台构建等各种方式的帮助，尽快让教师原有的“闪光点”不断放大成“闪光带”。二是管理者要丰富“风采舞台”，让教改实践成为教师专业化成长的“练武场”“竞技台”，唤醒他们自我发展的内在动力，让他们自主参与到可以帮助自己快速成长的教改实验中去，自觉投身到可以展现个人魅力的课堂活动上去，让他们清楚地看到学生在有效汲取教育的营养、得到和谐主动的发展，从而感觉到自身成长的价值，滋生出职业的幸福感。

希望“雕刻家的视角”可以为管理者带来更多不同的思考方式，让他们看到更多新鲜的东西，帮助他们优化对教师的管理。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学，枣庄，277101）

编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪