赵彦青石家庄市翟营大街小学

浅谈小学数学作业的评价

赵彦青
石家庄市翟营大街小学

作业，是课堂教学的延伸，起着巩固、应用新知识的积极作用，同时也属于增进教师与学生相互沟通的途径。对作业进行审批和评价能帮助老师获悉学生掌握知识的程度，是实施学习测评及审查的关键构成内容。所以，老师需对作业审批环节提升关注及重视度。科学地对作业进行审批，能增加教师与学生进行沟通的机会，并鼓舞学生的主动性，帮学生养成学习方面的自信。

小学数学;作业评价

长期以来，老师们都觉得评价、审批作业只是判断作业的正误，所以并未对审批评价环节进行探索和开发。为改变这种情况，在审批作业时，老师需要考虑学生个人所具有的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”基于这样的理解，本文将对数学作业评价的做法谈几点体会：

一、丰富审批评价的内容，以此实现情感互动

（一）、多用鼓励和赞赏的评语。成长阶段的在校学生渴望能得到老师的认可，也希望老师能够给予自己关注与赏识，所以老师应倾听他们的心声，多给予他们关怀与尊重，学会欣赏不同学生的想法。特别是对于后进学生更应该用激励性的评语。如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以使用评语：“看到你的作业，真是一种享受”，“你的作业令老师赏心悦目”“批改你的作业，老师心情真好。”等等。对于班级上的后进学生可以使用一下评语：“你的进步，老师和同学有目共睹！”，“你又进步了，老师真开心！”等等。

（二）、运用期待性的评语。如“你是一个好学的孩子，字写得端正写会更棒”，“在努力一把，相信你会更好”，若作业中存在明显的错误，老师不要直接划“×”可以打个“？”或提醒学生“再想想”、“反复审题”，“这道题你仔细再做一遍,一定可以做对”等等。这样能使学生乐于面对错题，主动分析错处并尝试更正，令学生以后再看到类似的试题时能想起容易出错的细节。

（三）、采用商讨类的审批语言。为了不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，可以采取当面评价的策略。比如可以单独让学生来到自己神身边，再针对详细问题进行点评。

二、评价程序详细化，注重学生的个性上的区别

近年出台的新课标文件指出，当代的数学教育急需要对学生的整体性进行关注，同时还要对不同学生所存在的性格及学习特点进行调查，不能用同一个标准来评定所有学生，而应该对学生实施客观性评价。因此，在批阅作业时，必须具体地评价学生作业过程中的各个环节，应允许答案多样化，不要以绝对化的标准去评价。比如计算一些应用题，既可以用算术解法，又可以用代数解法。类似的如计算25×72，就可能会出现五种解法：25×8×9=200× 9=1800；25×2×36=50×36=1800；25×4×18=100×18=1800；25×2× 36=50×4×9=200×9=1800；25×2×36=50×2×18=1800。不同的学生能分析出不同的运算方式，在审批作业时，如果教师约束了作业的答案，就限制了学生的思路，所以应该多鼓励学生对不同分析方式和解题方式进行探究，令学生在探究时体会到各种算法的简易，让每个学生获得有效的学习体验。对于发展学生数学素养，认真思考问题能力都起到相当重要的作用。

三、提倡评价方式多样化

以往的作业批改和评价，一般是教师的任务，学生完全是被动的，家长对情况也不甚了解。使学生把作业当成是一种任务，缺乏责任心和主动性。而在校学生对于教学工作而言占有核心位置，老师的关键工作是对学生实施引导。评审作业时，学生们不单只是审查、评测的目标，同时也在审评工作中处在主体位置。所以老师既需要审阅作业，还要叮嘱学生相互审查同学的作业，并尝试自主审批作业。

（一）、自我测评，在学习方面对自身水平和态度进行测评，同样也属于一种自主能力。让学生们尝试对完成作业的进度以及作业的质量进行评定，能够令学生更准确地了解自己掌握知识的程度，并分析自己在学习某个科目时，存在哪些薄弱环节。

如对于低年级学生可以采用给自己盖笑脸或大拇指的评定方式：比如对于书写认真且正确率高的作业可以盖2个笑脸或者大拇指，对于书写不认真但正确率高的或作业有错但能及时改正的盖1个。最后由老师检查，到一定程度还可以得到一定的表扬或奖励。

(二)、同学互评，增强学生之间合作意识和竞争意识。在评价作业时，应注意创设机会，让学生互相评价作业，同样也可以利用互相盖笑脸形式，这样不仅可以使学生在批改中吸收了别人好的解题方法，也可以从别人的错题中吸取教训。

(三)、调动家长评价的积极性，架起学生、家长与老师间沟通的桥梁。家长非常关心孩子的学习情况，因此可以要求学生把自己的作业本拿给家长看,家长利用空余时间通过查看孩子的作业不仅能对孩子掌握所学知识的程度进行了解，同时还能获悉教学的进展以及孩子对待不同科目的态度。假如学生的父母想在教学方面向老师提建议，可以在查阅子女的功课时，把建议内容书写于作业本中，以此实现家校联系，让家长在日常中也能与教师进行沟通。家长的参与，对学生也能起到一种激励作用。这样通过作业，可以使学校和家里建立起互动的关系，最大限度地促进了“教”与“学”。

总之，在教育中评价属于教育的手段之一，并非教育活动的最终目的，而通过评价程序推进学生的成长，使学生更好地学到知识。在开展作业评价工作时，老师不宜太过苛求，而需抱持宽容的态度，接触学生、理解学生，给予学生更多鼓舞与信赖，令学生感受到老师对自己的关注与赏识。对作业的实际评价模式进行多层面开发与应用，不仅可以化解学生对作业的排斥，还能使完成作业的环节真正达到巩固知识的效果。