谢宏卫湛江市第二十四中学

小学音乐课堂教学中有效开展小组合作学习的策略

谢宏卫
湛江市第二十四中学

小组合作学习是现阶段较为流行的教学手段，它能在一定程度上提高课堂实践效率，促进学生全面发展，但本人通过多次的现场观摩，却发现很多课例的合作学习设计只是流于形式、蜻蜓点水，不能高效的发挥其真正的效用。鉴此，本人拟从保障合作时间、选好合作内容、重视合作评价三个方面，对在小学音乐课堂教学中，有效开展小组合作学习的策略进行浅析，谨以共勉。

合作学习；保障时间；选好内容；重视评价

合作学习是从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学设计之中，构建了以学生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协调发展。[1]并且“在21世纪的教育改革中，明确要求学生的角色必须发生改变，学生要成为一名学习者、创造者和交流者。特别是交流者，它意味着学生能够成为一个有效团队中的一员，能积极参与团队活动，有能力促进团队的观点或计划的实施与实现”[1]。

正因为如此，在一线从教的工作者，为了不落伍，为了体现课堂教学新理念、新形式、新技巧，纷纷引入到自己的课堂实践中，也确实给课堂带来了新的活力、新的激情、新的效果，但个别教师由于对小组合作学习形式的理解不透，实施过程中缺少反思推进，出现了应付了事，流于形式，看似热热闹闹、激情四射，但实际学习成果不明显，课堂效果可发展性弱，最为严重的更是为了追求课堂效果，出现假课堂、假合作，纯属演戏等现象，严重扭曲了小组合作学习的初衷[2]。鉴此，本人准备以个人实践经验为基点，借鉴相关理论，以“2014年湛江市小学音乐优秀课教学竞赛课例”为主要剖析事例，探讨在小学音乐课堂中，避免进行小组合作学习流于形式，有效开展小组合作学习的三点策略。

一、保障时间，让学生尽情参与小组合作学习

斯莱文认为，大多数的合作学习模式都具有核心因素，他们是小组目标、个体责任和成功的均等机会。[3]有了小组目标，就得去实现，得有一定的实践过程；有了个体（每个学生）责任，就得参与活动，完成预定任务；强调有成功的均等机会，也就是要求一定要进行不同程度的成果评价。一系列的活动下来，需要一定的时间，需要学生的参与，并需要进行课堂资源的生成、发展与展现。然而，在日常的上课和公开课中，为了追求学习形式的多样性、新潮化，给学生一分钟或两分钟进行合作学习的现象随处可见，流于形式，交代不清，学生懵懵懂懂就进行所谓的合作学习，最终的成果汇报只能是教师的假课，或是唱独角戏，这样的合作学习，还不如不设计、不组织，免得画蛇添足，出力不讨好。有学者指出：“教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花去的多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学习。”

二、选好内容，让学生容易进行小组合作学习

合作学习基本流程可归纳为：合作设计——目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测验——反馈与补救。[4]鉴此，小组合作学习的首要任务是如何进行合作设计，而合作设计的根源就是合作学习内容的选择。因此，选好内容才是活动开展的关键，它决定了学生是否能顺利进行后面的学习活动，选择的内容如果太难，学生则不可能在短短的几分钟内完成得了任务，挫伤了学生的学习积极性；如果过于容易，则显得没有挑战性，不容易激起学生的合作兴趣与激情，整节课就会陷入较为沉闷与无活力的状态，所以说这一环节基本是决定活动的成败所在。下面以本次“2014年湛江市小学音乐优秀课教学竞赛”观摩中的课例为实例，分享其中两个失败与成功的案例环节。失败的：如在《草原就是我的家》一课中，执教者让学生欣赏维吾尔族民族风情短片后，让学生小组讨论你的了解。这明显就是一目了然的内容，基本是固定不变的，根本没有可议性，执教者却设计了，所以学生最终的合作表现只能流于形式，应付了事，重复性地回答以完成任务，效果不佳；还有一节课题是《降落伞》，执教者为了让学生更形象的理解“3、4、5、6、7”五个音的特点，特意给出了“红、黄、蓝、绿、紫”五种颜色进行选择匹配，并分小组进行，结果出现一大堆的个性答案，无法回到教师预想中。本人认为这也是必然的结果，因为这一教学内容个性化较强，不具较广的合作性，设计了只能给自己难堪。内容方面选择较为成功的课例环节有以下两个：《邮递员叔叔来了》一课中以小组形式讨论你本组中如何表现所收到的信件信息。各组学生通过几分钟的讨论统一后，基本能表现出信件的内容。

三、重视评价，让学生愉悦享受小组合作学习

正确与巧妙地对学生或课堂活动进行各类评价，是提高课堂效率的有效途径之一，是促进学生快速发展的最佳手段之一，更是学生愉悦享受学习的根源所在。一项课堂实践活动的开展有开头就得有结尾，而结尾就是通过有效的评价来体现学习成果，促进下一步的完善，让学生最直接地享受成功的喜悦，否则，它将是有头无尾，严重磨灭了学生的迫切期待，不能及时给学生注入较强的正能量，不能在潜移默化的过程中锻炼学生的评价甄别能力，长此下去，学生的积极性就会日渐消减，直至漫不经心，置之不理，这样的课堂效果将是怎样的状况就不言而喻了。在合作课程评价实践环节，本人鼎力推荐合作教育学所强调实行的“三不主义”，即无论所教班级多差，从来不给学生打坏分数，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生。

实践证明，这样的评价不仅是可行的，而且教师的教与学生的学，都要比以前轻松得多。在本次观摩课中做得较好的两个课例环节是：课题为《蜗牛与黄鹂鸟》一课中的深化主题环节，让学生对各小组的表演进行点评，畅谈自己的意见，提供机会让学生把自己所欣赏到的好与不足发表出来，既起到促进其他小组学生的发展，也锻炼了自己的评价能力，同时达到一起享受合作学习形式所带来的愉悦。

[1]刘玉静高艳《整体教学策略系列——合作学习教学策略》，北京：北京师范大学出版社，第4页，2011.8。

[2]Artut,P.D.&Tarim,K.GroupInvestigationEffectsonAchievement,Motivation,andperceptionsofinSingapore.Asia-Pacificof TeacherEducation,2007(2)：129-141.

[3]刘玉静高艳《整体教学策略系列——合作学习教学策略》，北京：北京师范大学出版社，第12页，2011.8。

[4]刘玉静高艳《整体教学策略系列——合作学习教学策略》，北京：北京师范大学出版社，第158页，2011.8。