李柏东大连市第八十三中学

初中信息技术小组合作学习的探究

李柏东
大连市第八十三中学

小组合作学习在信息技术课堂中对实现教学目标、改进学习方式、培养学生能力都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术课堂效率的新策略，但学生学会合作是一个潜移默化的过程。在信息课堂上用不用小组合作学习模式、怎样用好它才是提升学生综合素质的关键。

信息技术课堂；小组合作学习；现状分析；合理分组；学习策略

小组合作学习强调学生学习的参与性、合作性，把由传统教学中单纯的旁观者、接收者转变为教学活动积极参与者。使课堂从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会做人，强调培养学生积极主动的学习态度。通过实践、摸索与反思，我认为，在信息课堂上用不用小组合作学习模式、怎样用好它才是提升学生综合素质的关键。

一、信息技术课堂是否运用小组合作学习模式，应根据教学内容和学情来选择

随着对课堂教学的不断研究，我发现并不是所有的教学内容都适合用合作学习教学模式，尤其是我校地处老城区，学生来源复杂，外来务工子女比重不小，学生学习习惯、思想素质及对知识的领悟程度参差不齐，整体信息技术基础及信息素养较差。教师不能一味追求小组合作学习。如果将一些难度大的操作以“导学案”方式抛给学生自行讨论、合作、交流、消化只会让合作学习形同虚设。

如大连理工大学出版社出版的七下《被污染的地球---滤镜的使用》一课，如果让学生看书自研、自探、再合作探究学习(主要是探讨如何对已给图片添加污染效果)，那将不会有“展示提升、质疑评价”环节，更谈不上“知识生成、规律总结”。

因为PHOTOSHOP专业性较强，学生在平时生活中无从触及。他们做出来的污染效果不够理想，一是由于对“滤镜”工具理解的不够透彻，“云彩滤镜”运用的不好，二是对图层的“混合颜色带”调整不当。在这种情形下，如果老师不及时指点操作难点，学生无法完成学习任务，更谈不上学习兴趣。因此，在信息技术课堂上是否运用小组合作学习模式，教师一定要根据课堂内容和学生实际来选择。

二、信息技术课堂小组合作学习现状分析

在新课标、新理念的环境下，小组合作学习在信息技术课堂中对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术课堂效率的新策略。但是在现实课堂上的合作学习效果并不理想。经常是老师布置了学习任务，只有一部分学生动起来，还有一部分学生不动。一些学生基本是做与本节课主题无关的事情。最后在教师机上展示的也就是几个经常展示的学生，这样的课堂谈不上小组合作学习。很容易造成组内优生包揽，达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致课堂秩序混乱，最终沦为失败的课堂。

三、信息技术课堂如何开展小组合作学习

（一）合理分组、适当培训

组建学习小组，各班遵循“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、表达能力、性格等对学生进行分组。

以前，我每接一级新学生，第一节课便是了解学生，讲解信息课堂应该遵守的纪律和制度、排座位。为便于课堂管理，除了个别学生需要调整座位，其他学生在微机室上课都是按学号对应机号入座。这学期，为了小组成员能更好地交流沟通与合作，我让同一个合作学习小组的学生坐在一起。我们机房有5列机器，每列10台，每列坐2个小组，每个小组4至5名学生，这样便于他们走动，交流、探讨。另外，将自控能力欠缺的学生安排在组长或老师容易监管的位置。这样对学生的座位重新进行编号，既方便了小组合作学习，又保证了教师课堂上的管理和监督。

其次，教师要求小组长明确每个组员的任务，进行合理分工协作，这样每个学生才会有事干，不会盲从。同时鼓励学生在做完自己分工任务的同时，为了自己团队的荣誉，要积极地帮助组内其他成员。

最后，对学生课堂行为进行培训。对他们提出具体的要求，并坚持重复训练，让学生养成良好习惯。如对老师提出的问题不能乱喊乱说，要进行思考，想好后举手回答；发言人要自信大方地迎接同学们关注的眼神，要面向大多数同学发言；对倾听者的要求，要关注发言人，要注意倾听，有不同见解要听完别人的发言再举手示意，对于精彩的发言，要给予真心实意的赞誉。这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队和竞争意识，相应的课堂教学效果也会好起来。

（二）教师充分备课，为小组合作学习做好课前准备

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，教师应该进行充分的准备。

1、教师的课前必要检查。包括教学设计、实习素材、网络维护等方面，这是实施小组合作学习的必要前提；

2、对学生进行简单的辅导。辅导内容可以是操作难点或指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面；

3、做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好上课内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络资源共享。

（三）教师要有效的调控小组合作学习过程

为了让小组合作学习更有效，教师在小组合作学习活动中除了传统的“传道、授业、解惑”，更需要课堂调控的到位。

1、依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；

2、教师要事先说明学习任务，让学生心中有数；

3、教师要全程监督学生的学习过程，利用眼神、手势提醒或“黑屏肃静”使偏离课堂主题的学生回归课堂；

4、使用激励性语言让学生保持持久的学习兴趣；

5、及时给予个别学生帮助，保护学生学习热情和积极性；

6、制定并运用恰当的学生评价标准，及时准确地评价小组合作、交流、操作技能、归纳和整理知识点。

另外，在信息课堂学习中，加大评价机制，多鼓励、多肯定学生。让学生在小组合作学习中找到立足点，被需要心理得以满足，使学生潜能得到充分发挥。

总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂的小组合作学习更有成效，使学生的信息素养、合作、创新能力不断提升。

[1]李艺，张义兵.信息技术教育的双本体观分析[J].教育研究，2002.

[2]刘春红.合作学习的原理与技巧,机械工业出版社,2002

李柏东，男，毕业于哈尔滨学院，学士，现任辽宁省大连市第八十三中学教师。