网络环境下护理管理学教学模式的构建

2015-01-26齐婧

中国卫生产业 2015年32期

齐婧

白城医学高等专科学校，吉林白城 137000

随着信息技术的快速发展，在教学过程中应用网络相关条件已经成为必然，护理管理学在网络环境下为达到提升学生解决问题能力，将学习的主动地位还给学生的教学目的，结合现代护理教学思想不断对其网络环境下的教学模式展开探索。

1 护理管理学教学现状

护理管理学作为高等护理教育课程的重要组成部分，既强调学生对管理学与护理学的概念、原理等理论性知识的掌握，又注重学生能够在实践中结合理论相关知识解决实际问题，所以护理管理学的教学任务较重，但现阶段大部分医学院校以传统的课堂教学模式为主，忽视对学生理论指导实践能力的培养，学生在自身实践经验匮乏的状态下盲目的接受护理与管理相关的理论知识，学习的难度与枯燥严重打击了学习的兴趣，致使护理管理学教学水平提升的难度较大，所以现阶段充分挖掘教学资源的优势，创新教学模式成为护理管理学教学发展的必然选择[1]。

2 网络环境下护理管理学教学模式的构建思路

2.1 以学生作为网络教学模式的中心，强调以人为本

根据人本理论“任何人在条件满足的情况下学习相关潜能都会得到释放”的观点，构建网络环境下护理管理学教学模式应强调以学生为本，通过向学生提供明确的学习目标和构建非线性或层次框架，使学生在自主探究的过程中通过知识点之间的联系找到潜在的逻辑关系，进而逐渐形成适合个人思维特点的护理管理学思维方式，为学习中的理解、遇到的问题、实践运用等提供支持，进而对学习产生兴趣，并在不断丰富知识的同时对个人形成较完整的评价，在循环中能力得到提升[2]。

2.2 在课程内容和学科特点为基础，利用网络教学资源

网络教学模式的开展，一方面是对网络不受空间、时间限制的优势的利用；另一方面是对网络有效资源的充分挖掘和应用。所以网络护理管理学教学模式的构建必须要实现对网络中与护理管理学教材和内容相符，为教学目的服务的教学资源进行搜集、整理和利用，使课堂教学和课外教学的内容得到不断的丰富[3]。网络教学资源的利用不仅可以使学生对教学重点有更加明确的把握，能够根据教学资源的难易程度，分层次的自主探究，了解知识点之间潜在的逻辑关系；而且通过与教材内容相呼应的实际案例和现代护理管理实际应用方面的文献阅读可以使学生对教材知识的理解和运用能力得到提升。由此可见，构建网络环境下护理管理学教学模式需要教师和学生都认识到对网络教学资源应用的重要性，并掌握网络教学资源搜集、整理、运用的能力，这是网络教学模式应用的基本前提。

3.3 为师生、生生沟通和学生自主学习创建网络平台

网络教学模式的实现，不仅需要教师为学生提供明确的主题、框架，学生掌握自主网络学习的基本办法，而且对师生、生生之间有效的交流也具有较强的依赖，否则不仅学生在自学过程中遇到的问题得到教师不及时指导，使学生的后期学习难度不断增加，打击学生的学习兴趣，而且教师对学生的学习情况的掌握也不能全面，不利于护理管理学教学水平的提升[4]。所以在构建护理管理学网络教学模式的过程中应认识到，网络教学模式不仅是在网络资源共享和网络资源充足的基础上完成的教学活动，更是以教学资源为核心师生之间展开的教学活动，所以构建师生、生生沟通的平台至关重要。结合护理管理学的学科特点，构建的网络教学模式中应该具有小组讨论、成果展示、评价反馈等模块，使护理管理学在网络教学模式中既具有传统课堂教学师生交流的优势，又在教学方法、内容等方面实现创新。

3.4 网络教学模式的构建在计算机技术方面存在可行性

首先，现阶段在计算机网络环境中，多媒体制作的软件相对较多，为教师创设教学情境提供了可能，例如PowerPoint、Authorware等软件；其次，教师再创造情境中创作和设计动画的软件充足，如Photoshop、Flash等；再次，课题数据库的创建成为可能，例如ASP、SQL server、Microsoft Frontpage等；另外，随着网络聊天工具的不断丰富，小组网络讨论成为可能[5]。由此可见，网络护理管理学教学模式的上述构建思路，在现代计算机技术应用环境中能够实现，教师在对网络教学模式产生较全面了解，并掌握相关软件使用方法的基础上可以实现网络教学，而学生只要学会正常的资料搜集和视频观赏、网络聊天即可以参与网络教学，随着现代护理与计算机信息技术的结合程度逐渐上升，学生学会应用计算机网络自主学习已经成为必然，所以构建的此类网络教学模式在教学中普遍推广同样具有可行性。

3 构建网络环境下护理管理学教学模式

3.1 明确主题和框架

护理管理学教师应在授课前一周左右结合教材内容和实践应用，对课程中的教学重点进行明确，以此作为课程主题，并在此基础上确定教学目标、顺序、方法，准备相关的教学材料，结合上述各项的准备情况和确定结果为学生构建概念框架和知识体系[6]。

3.2 情景引导

教师应充分挖掘多媒体在声音、动画、文字、图片等方面的创造性和应用性，在网络中搜集与教学主题相匹配的多媒体资料，在计算机针对性的处理后，为学生打造与教学目的、主题、内容等相呼应的情景，教师通过设置合理的问题或有意识的分配任务，为教学情景与教学主题建立联系，以此使学生明确教学重点，产生参与兴趣。

3.3 引导自主学习

学生通过对教师上传到网络的相关课件的阅读和观看，可以对教学内容、目标等准确把握，并结合个人的理解和需求在网络中搜集相关的资料进行自主学习，以此不断丰富护理管理学相关知识，纠正错误的理解，在自主学习的过程中学生实际上在完成诸多个紧密结合的发现问题与解决问题的探索过程，学生解决问题的能力在无形中得到培养和和锻炼。

3.4 组织小组学习

教师利用网络多人互动平台，如QQ群、微信群等，定期组织学生针对护理管理学课件的自主学习情况展开网上小组讨论，一方面学生可以借此机会全面表述自主学习中遇到的困惑，教师针对性的指导可以强化学生对知识概念的理解；另一方面教师可以在学生讨论的过程中对学生的自主学习情况全面准确的把握，为后期制作网络课件提供依据[7]。另外，学生在参与网络小组讨论的过程中可以了解其他同学的自主学习情况，可以结合其他同学的学习成果对个人思维方式和学习方法进行优化，不仅可以优化学生自主学习过程，而且有利于调动学生参与护理管理学网络教学的积极性。

3.5 成果展现

在网络小组讨论后，教师应及时组织学生将讨论的结果、感想等形成文字报告，以此巩固学生的讨论成果。并在此基础上组织学生全员参与实体课堂，面对面以小组的形式将小组学习成果进行展示，以此达到丰富学生认知、强化学生理解的目的。学生在此过程中自我价值得到展现，参与网络学习的热情得到调动。另外教师应及时将小组成果进行搜集整理并上传至班级网络，实现班级内部的资源共享。

3.6 评价与反馈

针对学生的成果反馈，教师应及时组织生生间和师生间的相互评价，这有利于学生对成果中的优势和不足产生更加全面的了解，使其对护理管理学知识把握更加准确，有利于现代护理思维的形成。在此基础上教师组织学生在网络上完成针对性的测试，学生通过测试可以对护理管理学知识进行强化，进一步认识学习中的不足并加以完善，教师可通过反馈进一步掌握学生的学习情况，为后续的教学提供方向。

通过上述六个教学环节可以发现在网络环境下构建以上述程序为主的教学模式，可以调动学生学习和参与的兴趣，培养学生自主学习、信息处理、解决问题、语言表达和沟通等方面的能力，在此模式中学生是学习的主人翁，教师处于主导地位，这与护理管理学的教学目的高度一致，有利于护理管理学教学水平的提升，所以在教学中应用具有可行性。

4 网络环境下护理管理学教学模式的应用

为对上述构建的护理管理学教学模式的应用效果产生更加全面的了解，笔者与长春中医药大学、中国医科大学、哈尔滨医科大学合作在学生主观同意的情况下在2014年9月—2015年6月针对120名护理专业本科生进行了上述网络环境下护理管理学教学模式的应用，3所学校课时设定相同均为课堂教学6课时，网络教学48课时，其中长春中医药大学学生42名、中国医科大学学生43名、哈尔滨医科大学学生35名，将学生4～5人分为一个小组，长春中医药大学合中国医科大学均分为9组、哈尔滨医科大学分为7组，不同院校网络教学的内容以学校具体教学安排为准，实验进行的过程中保证学生都可以独立使用固定的计算机，教师都经过相同标准的网络教学培训，所有网络教学模式程序都可以在针对设计开发的护理管理学网络教学系统中显示。

通过对实验相关数据的统计分析可以发现，93%左右的学生表示对应用的网络教学模式比较满意，6%的学生表示需要一段的适应过程，但可以接受，98%的学生表示愿意接受此网络教学模式取代传统教学模式，可见此网络环境下的教学模式更符合学生学习护理管理学的实际需要，有利于调动学生的学习兴趣；另外，在反馈检测中学生成绩取得优秀的比例为89%，相关教师走访中发现往届学生学习中取得优秀的比例不足60%，由此可见网络环境下的此种教学模式更有利于学生对护理管理学知识的掌握，有利于学生形成现代护理思维；除此之外，3所学校的相关专家和教师均表示此教学模式对学生解决问题的能力、协同合作的能力、自主学习的能力、语言沟通的能力、材料搜集整理的能力都有培养的作用，与现代护理学教学目标高度一致，由此可见，网络环境下构建的此种护理管理学教学模式实用性明显。