李 冰

（辽宁医学院 畜牧兽医学院,辽宁锦州 121001）

案例教学法在兽医传染病学教学中的应用探讨

李 冰

（辽宁医学院 畜牧兽医学院,辽宁锦州 121001）

为了提高教学质量，在兽医传染病学教学方法中引入案例教学，对此方法的组织实施进行了初步的探讨。案例教学法能提高学生的学习兴趣，培养兽医临床实践思维能力和提高学生团队协助精神，同时，也能促进教师的临床实践业务水平，是一种行之有效的教学方法。

兽医传染病学 案例教学 教学方法

兽医传染病学是高等农业院校动物医学（兽医）及相关专业的一门重要的专业核心课程，该课程与临床实践结合紧密，具有很强的实践性和应用性。然而兽医传染病学涉及不同动物150多传染病，内容繁多、抽象、容易混淆。而传统的教学方法是以教师理论讲授为主，学生处于被动接受的地位，不易激发学生的学习兴趣，难以调动学生的主观能动性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，很难达到预期的教学效果。案例教学是教师与学生双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论、分析，立足于学生实战能力和创新能力的培养，把能力培养放在比获得知识更重要的位置。近年来，案例教学在兽医传染病学的教学中被不断地被尝试与应用，但在教学方法、案例编写、组织实施等方面尚无规范、系统的研究，实施效果不太理想。本文借鉴国内外的成功经验，就如何在兽医传染病学教学中组织实施案例教学法做如下探讨。

1 案例教学法的内涵和功能

案例式教学最早起源于1870年美国哈佛大学法学院，历经百余年实践与完善，已经逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。所谓案例教学法是根据培养目标的要求和教学目的，以教学案例为基本教学素材，将学习者引入教学实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，也是指一种“亲验式”的教学方式[1]，其本质是理论与实践相结合的互动式教学[2]。

案例教学法与传统教学方法具有多方面的优势，主要体现在：

1.1 有效激发学生的求知欲

例如，在讲授猪口蹄疫时，首先，提出为什么仔猪发生口蹄疫后死亡率高，而育肥猪死亡率较低，通过思考讨论，学生们最终认识到口蹄疫病毒生产的毒素主要危害仔猪心肌，心肌坏死，导致仔猪死亡，而育肥猪感染病毒后主要引起表层组织形成水疱，故死亡率较低。在求解问题的过程中，学生运用发病机制的理论知识获得结果，使其运用知识，独立思考与分析解决问题的能力得到了提高。

1.2 提高学生的理解能力

临床病案具有真实性、直观性、生动性的特点，把传染病的理论知识放在一个病案情景中讲授，有助于学生对理论知识的理解，便于学生掌握和记忆。例如：猪腹泻性疾病较多，临床症状相似，死记硬背容易混淆，通过案例教学，分析总结各种疾病的特征性病症，这样不但利于学生掌握知识要点，还可有效提高学生的实战能力。

1.3 有利于培养和提高学生的思维能力与表达能力

通过临床案例的展示，引导学生按照兽医传染病诊疗流程思考问题，查阅相关文献，提出自己的观点；在讨论过程中，激励学生踊跃发言，阐述学生的诊疗思路，从而使学生的思维能力及对病例描述能力得到了很大的提高。

1.4 提高教师专业知识素养

通过案例编写与学习，可以促使每一个教师积极参加兽医临床实践，不断巩固和更新自身的专业知识，丰富临床病案的基础素材。同时也可促进教师不断钻研教学策略，丰富教学方法，规范教学行为，从而使教师的专业素养有了明显的提高。

2 临床案例的编写

案例是否恰当直接关系到教学效果，因此，在开展案例教学之前，应选择和编写适当的教学案例。案例的编写应遵循以下原则：

2.1 主题突出

一个案例应围绕一个传染病编写，主要包括病案介绍、病例诊断、治疗、预防和病案分析四个主要部分。案例的内容必须显性或隐性地涵盖该种传染病所涉及的80%以上的知识点[3]，使学生能通过案例学习加深对重点知识、难点知识的理解，达到能触类旁通、举一反三的教学效果。

2.2 真实客观

案例必须来源于临床实际病案，能如实地反映生产实际中疾病的真实状况，并能体现传染病的诊断、治疗、防控的全貌和真实过程，便于读者学习。这就要求临床教师平时应善于积累，不断完善和更新案例，做到与时俱进，使教学案例适应兽医行业的发展。

2.3 难易适当

案例应充分考虑学生的基础知识功底和对学科理解的深度，不能偏离教学大纲的要求。兽医传染病学是一门专业课程，多数开设在第四学年，专业基础课和相关专业已基本学完。因此，案例的编写应以诊断要点和鉴别诊断为主，案例分析应充分翔实，适当穿插和介绍学科前沿内容，有效提高学生实战能力。

2.4 激发潜能

优秀的案例能激发学生学习的潜能，培养学生主动探究问题、查阅资料、分析思考的能力。同时，随着分子生物学的快速发展，兽医传染病的诊断技术也日新月异的迅速发展。案例也应适时完善与更新，学科前沿知识的引入利于开拓学生的视野和创新思路，也有助于学生树立投身于兽医科学研究的志向。

3 案例教学法的实施

3.1 案例布置

由于兽医传染病学课时有限，课堂上布置案例既浪费时间，又不利于学生查阅相关文献资料。因此，提前3～5 d将案例的基本情况发放给学生，学生在授课之前阅读、理解案例，查阅相关资料，提出传染病的诊断思路和防治方案。

3.2 课堂教学

首先，由教师对案例的基本情况进行简要介绍后，讲明要求，分组讨论并分别阐述自己的观点，鼓励学生轮流发言并提出问题，讨论的核心内容主要包括诊断思路与依据、治疗方案、防控措施等。教师应巧妙引导讨论，确保讨论紧紧围绕主题开展，适时进行引导性讲解或归纳总结。

3.3 讨论总结

在案例讨论结束后，教师应及时总结，点评学生的论证方法、对案例的分析情况和存在的问题。另外，教师应根据教学目的要求提出完整的案例分析过程，强调案例中涉及的关键问题、诊断思路和防治原则，达到案例与教学内容的有机融合，有效提高学生解决问题的实战能力。

3.4 课后巩固

案例教学在讨论分析中将会产生大量信息和观点，而且知识点比较分散。因此，课后要求每位学生根据课堂讨论产生的诊断思路和方法，总结归纳并在课后进行进一步的扩充分析，撰写书面分析报告，进一步巩固学生课堂上学习的知识理论。总之，案例教学在兽医传染病教学中的应用，不但有效地激发学生的学习潜能，调动学生的主观能动性，提高了学生分析和解决问题的实战能力。同时也丰富了教师的临床实践知识，促进了师生间的教学相长。

[1] 陈媛媛.浅谈案例教学法在教学中的应用[J].无锡南洋学院学报，2008，7（4）：30-33.

[2] 苏金玲，姜希娟，马东明，等.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，（2）：91-92.

[3] 陈继红，孙洁，陆丽蓉，等.案例教学法在临床医学教学中的组织与实施[J].中国高等医学教育，2011，（4）：95-97.

辽宁医学院教改项目（YA2013019）；辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG12DB128）。

：李冰（1975—），男，副教授，硕士学位。