曹阳，张勇，张蓓，唐佩

(1．湖南科技大学 建筑与城乡规划学院，湖南 湘潭411201;2．明德洞井中学，湖南 长沙410116;3．湖南科技大学 区域地理研究所，湖南 湘潭411201)

有效教学问题的研究源于20 世纪初的教学科学运动，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的。高效教学是基于有效教学基础上发展起来的，是教学工作的终极目标之一［1］。目前中小学教学过程中一个非常突出的问题是:教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。教学时间不断延长，教学效率则在低位徘徊，因此，我国初中地理课堂教学中与高效课堂有关的教学问题是:如何在初中地理课堂教学中实施高效教学，达成师生双方面的减负增效，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

新课程改革以来，广大教育工作者已逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。钟启泉等对《基础教育课程改革纲要》(试行)进行了解读，并将有效的教学过程分为教学准备、教学实施、教学评价三个阶段［2］;李炳亭等撰文对高效课堂进行分析解读［3－4］。在理论上，有效教学向高效教学发展。初中地理高效课堂教学策略的研究已在实践中逐步总结经验，福建南靖二中蔡贵林对初中地理高效课堂教学策略从师生关系、教学情境设置、联系实际、教师终身学习等方面开始总结［5］;苏州大学金燕则从有效教学内涵、理论与实践、现状分析、依据原则、具体措施等方面进行了系统的论述［6］。……