高中语文专题研究性学习，是保证高中语文学习效应最大化的一种学习方式。它以“专题”为材料组织形式，以“研究”或“讨论”为手段方法，以“网络”为主要学习平台，以“课段”为主要学习单位（“课段”是指完成某一个阶段性的学习任务而需要的时间，可以是一个或几个课时，也可以是一周、两周甚至三四周的课时；随着学习过程的推进和学生学习技能的熟练掌握，还可以是半个或几分之一的课时），以“培育思维”“生成思想”为核心目标。

一、设置专题“双线”的基本原则

专题设置需思考如下“双线”：主线以专题学习材料的形式呈现，起到“生成思想”的作用；副线适时附着在主线当中，与之相互融合、彼此渗透，主要训练学生的思维、语言能力和培养学生的阅读、表达（口头表达和书面表达）能力，起到“培养能力”的作用。设置专题“双线”时应遵循“生成思想”和“培养能力”相辅相成、共生共赢的基本原则，在此基础上，主线专题和副线专题的设置又必须从学生的实际出发，各自遵循自身的原则。

（一）“生成思想”专题的设置

从内容上看，“生成思想”专题设置应遵循中国古典文学（历史）和现代文学（历史）经典并重的原则以及外国文学的文艺复兴人文主义、现实主义、现代主义和后现代主义作家、作品兼顾的原则；从文体上看，“生成思想”专题设置应遵循诗歌、散文、小说、戏剧、影视文学并举的原则。基于以上原则，我设置了以下四组学习专题。

第一组共设置了10个专题。①感受其芬芳，接受其哺养：读《诗经》；……