陆启威

设计思路：选取一个典型的生态场景，让学生在饶有兴趣的观摩和欣赏中领略大自然的生命状态和动植物的众生相，并从中引发对动植物之间的食物联系进行深入的思考和探讨，在很自然的状态下步入对食物链的学习和研究。

创新点：彻底颠覆传统学习食物链的顺序，逆向演绎食物链的学习过程，将过去最后才导出的食物网（生态网）放在课的开始，让学生在生态场景的感知和品析中，自然而然地理解和认识食物链。

一、感知生态圈，认识动植物之间的食物关系

师：请同学们看一段录像。（播放录像：非洲大草原上的生态环境。）哪位同学介绍一下，你看到了什么？

生：猎豹的速度非常快，长颈鹿的脖子特别长……

师：想想看，草原上的这些生物是怎样生活的？

生：鹿吃草，猎豹吃鹿……

（教师依照学生的回答，逐一将相应的动植物图片贴在黑板上……）

师：你能用连线的方式，将这些生物之间“吃与被吃”的关系表示出来吗？（学生连线）

师：大家看看，他连的怎么样？（非常好！）这样，我们一看就知道了哪些生物之间存在食物联系。

师：但有一点老师看不明白，就是仅从这些连线上看，我们看不出是谁被谁吃的。想想看，怎样做就能让人一眼看出谁被谁吃了。

（学生很容易想到把线段变成箭头，但大多数学生却将箭头的方向指向弱者。学生这样做的理由有很多，老师不干预。老师只是把箭头指向强者，让学生来说说是否有道理。经过一番思考和争论，学生认为老师的做法更有道理，理由是：箭头指向强者，表明食物的营养是从弱者传给强者，所以这个箭头方向也应该是营养的传递方向。