文 / 阿里·霍韦恩（芬兰罗素高中校长） 尤哈·萨沃莱宁（芬兰全国高考委员会准会员）

帕思·萨尔伯格（芬兰教育与文化部下属国际事务交流与合作中心主任）

结业考试的实施是由一系列《高中法案》相关的法律和文件规定的，委员会发布考试的内容、管理和评价的大纲。教育部根据大学、高等教育机构和国家教育委员会的意见任命委员会的主席和成员（大概有40人，包括大学教授、高中教师、教育政策制定者）。大概有330个相关人员会帮助委员会成员准备和评价测试。结业考试是在所有高中学校同时举行的，每半年举行一次，分别在春季和秋季，安排在3月至4月和9月。应试者必须在三个连续考试阶段之内完成所有的考试，总时间一般超过6个小时。除了国内第二语言和外语的听力和阅读理解，其余所有的测试都是笔试，通常需要就开放式话题进行发散性写作。

（一）考试内容

结业考试包含至少 4 门测试，包含必考和选考的科目，其中母语（芬兰语、瑞典语或萨米语）对于所有的应试者是必选的，然后应试者再从以下四个测试中选择三个：第二语言测试（对于讲瑞典语的学生来说是指芬兰语，对于讲芬兰语的学生来说是指瑞典语）、外语测试（通常为英语）、数学测试和综合组合测试（自然科学和人文科学）。学生还可以另外选择一门或几门其他学科作为他们考试的一部分来增加被大学录取的机会。实际上，有些考生参加了高达9门科目的考试。

母语是芬兰语和瑞典语的学生，测试包括两个部分：文本技能和论文。文本技能测试主要测试考生的分析技能和语言表达能力。论文主要关注考生的一般教育水平、思考能力的发展、语言表达以及综合协调能力的发展。各项分数的加权总和决定了应试者母语的总分数。萨米语的测试只有一个论文测试。母语不是芬兰语、瑞典语或萨米语的人，可以用第二语言的芬兰语或瑞典语来代替母语测试。这两种测试包括听力、阅读理解和写作三部分。

在数学测试中，应试者必须从15个问题中选择10个作答。根据委员会的规定，应试者是被允许用计算器和工具书作为帮助的。

综合组合测试包含路德教、东正教、伦理、哲学、心理学、历史学、社会学、物理、化学、生物、地理和健康教育等学科。综合测试包括跨所有这些学科界限的问题。考生可以从试题中选择6～8道题目作答。

作文样题（芬兰语）：

一些政治家、运动员和其他领域的名人都曾为自己的所作所为、所言所语表示遗憾并道歉。请讨论这些道歉的含义，以及作为社会或个人，该如何接受这样的道歉。

媒体正在争夺观众，这样做有什么后果？

比较世界三大宗教中的神圣形象的角色和用途。

健康教育样题：

芬兰相关协会的饮食建议的基础是什么，他们的目标是什么？

比较衣原体和尖锐湿疣。

心理学样题：

设计一个研究，在脸书或其他社交媒体上找出个体是如何影响人们的行为的。讨论该类型研究的道德考虑。

历史样题：

卡尔·马克思和弗雷德里奇·恩格斯预言，社会主义革命首先发生在像英国那样的国家。是什么让马克思和恩格斯这么认为？为什么社会主义革命发生在俄罗斯？

哲学样题：

幸福、美好的生活和福利伦理观念的意义是什么？

伦理样题：

高中学生经常因为医学、宗教、伦理、道德等原因，要求学校午餐提供特殊菜单。描述学生的要求和他们的理由，并评估学校拥有任何特殊菜单的合理性。

芬兰考试要求学生定期展示自己应付一些问题的能力，包括改革、失业、节食、政治问题、暴力、战争、体育伦理、垃圾食品、性、毒品和流行音乐。这些问题都是跨学科的，往往需要多学科的知识和技能。

（二）考试水平

数学、第二语言和外语考试都有两个难度层次可供学生选择。数学、外语考试分高级课程和基础课程的考试；第二语言考试也分高级课程和普通课程的考试。无论在高中学习的是哪级课程，考生都可以在考试时任意选择难度层次，但只能参加一门科目中的一个等级的考试，并且必须通过至少一门必考科目的高级课程考试。

如果自己的学生马上要参加学校的考试，老师首先要阅读试卷，并给学生划初级重点。然后董事会的各科委员会成员从老师为每个考试划的重点中，给学生再划出重点，这些内容与考试成绩相关。每门考试最好的成绩和不及格的成绩的学生比例大约是考生总人数的5%。一次考试失败可以通过其他考试良好得到补偿。当学生顺利通过强制性考试，已经圆满完成高中学习，就可以拿到入学考试证书，证书上注明了考试的门类及成绩。

（三）重考

芬兰的高考并非“一考定终身”，已及格的考试科目只要在被授予高考合格证书之前，学生都可以重考，并且不限时间，证书授予将选取考试中获得的最好成绩录入。

未通过某门必考科目测试的考生，可以在接下来的连续三次考试中重考两次该科目的考试，获得的更好成绩可以替代之前的成绩，但考试中必须包含一门高级课程考试。如果在规定的时间期限内仍然没有通过，考生必须重考全部科目。如果选考科的考试成绩未及格，考生可以无时间限制地重考两次。

（四）附加考试

一个人在通过了结业考试的情况下，还可以参加他以前没有参加过的考试，也可以参加他以前通过了的考试中的另一个级别的考试。但是，附加考试只能是在已经通过了整个考试的情况下才可以参加。

（五）评定结果的修正

如果考生对自己的考试结果不满意，他可以申请考试委员会重新检查评估结果。如果委员会发现有错误，就要修正评估结果。

当考生成功地通过了大学入学考试，就可以获得考试合格证书。证书上显示的不是各科的分数，而是学生所在的层级。各等级和对应的学分用拉丁语的第一个字母表示，如下图：

等级 学分优秀（laudatur (L)） 7非常好（eximia cum laude approbatur (E)）6很好（magna cum laude approbatur (M)）5（cum laude approbatur (C)） 4好良好（lubenter approbatur (B)） 3及格（approbatur (A)） 2不及格（improbatur (I)） 0

等级的评定大概是根据以下的标准：

由此可见，I为不及格或未通过，A-L为通过，其中L为最高级。被评为L和I的考生一般各占总数的5%，获得E和A级成绩的考生一般各占15%，等等。当然，这种分配率在不同科目的考试和不同次考试中会有所差别。

如果学生在某一科中得了I，那么就算整个考试没通过。但是如果有单个科目没及格，考生可以由其他考得好的科目在分数上进行补偿。关于补偿的计算方法在评分制度中有明确的规定。等级为I的科目，即不及格的科目，又会被划分为四个等级（I+、I、I-、I=），每一个等级表明学生不及格的程度。其中，I=是不及格程度最严重的。这四个不及格等级需要补偿的分数依次为：12分、14分、16分、18分。所以首先要计算学生得到的总分，然后再对不及格的科目进行补偿，只有达到补偿分数要求，才可以授予毕业证书。

评级体系

标准化考试的初步评级由学校各科目的教师负责，但官方评级由高考委员会的成员和准会员给出，所有的评级都基于全国高中课程框架的定义及描述。

针对聋哑、诵读及书写困难的考生，以及生病、残疾或者母语为非芬兰语、瑞典语、萨米语的考生，考试委员会还发布了专门的考试评级指南及说明。

标准化考试扮演何种角色？

尽管高考在芬兰有着悠久历史并在其教育体系中处于焦点地位，但仍不断遭受批评。有人称这项制度早已过时；还有人认为它以考试为导向，而不是以实现课程的目的和目标，应予以废除。然而，这项制度经受住了所有的批评很可能会继续存在，尽管会有一些微调但不会消失。

标准化考试的存在不仅仅有其制度原因。更因为它服务于某种特定的重要目的，这种目的需要在芬兰教育体系中以某种成功的方式表现出来。

芬兰的教育体系是由课程驱动的。体系中所有部分、因子都必须考虑课程的需求。不管课程的定义及描述是多么清晰明白，总不可避免地会留下误读的空间。同样重要的是，芬兰的教育体系也给自主和自发留足了空间。实际上，我们教育的整个体系是建立在信任的基础之上的。但是这种信任是否能确保所有学校和教师都自主地以相同的方式解读课程？如果真能这样，那简直是个奇迹。

如果中学毕业证书不在大学和其他高等教育机构的入学中扮演任何角色，仅仅是确认学生达到某种教育程度的评定性证书的话，那么对于课程的多种不同解读就不那么致命。但事实是，中学毕业证书在大学入学中确实扮演重要角色。这样，关于毕业证书的预期性的属性就存在一个问题：毕业证书是否能够提供关于学生知识和技能的可比性信息。正是在这点上，全国性的独立的高考的角色显得如此突出。

标准化考试可以被视为对课程的最权威解读。这不是唯一的解读，也不是不会遭受批评。但是它有着独特的分量，需要所有的教育提供者，包括学校、校长和教师认真对待。一个人可以轻易地认同对高考的批评，认为它在某种程度上是不符合芬兰教育总体目标的，是麻烦的制度。但是，由于地方自主及自发倾向在芬兰教育中是如此强大的一股力量，我们必须找到一种方法来保证公平和客观的评价不被牺牲掉。这是标准化考试的最主要任务。

如果标准化考试的成功是决定一辈子的事情，要替它的持续存在进行辩护就要难得多了。但是正如我们已经指出的，芬兰的学生可以比较容易地重考，或者参加附加考试。并且高考在升大学方面的角色既不是无变化的也不是有无上权力的。标准化考试享有一定的威望和影响力，但并不是太大。它是作为协调许多有冲突的需求和愿望的一种折中方案在起作用。正因如此，在接下来的几轮教育改革中高考可能继续存在，但同时会在许多细节方面有所改变。