宋海霞

一、教学内容

本节课是人教版《必修2》第3章《基因的本质》的第1节内容，课程标准中与本节教学相对的要求是引导学生体验科学探索过程，领悟科学研究方法，学习科学家的严谨态度和合作精神。

二、学情分析

1.通过高一阶段的生物学习，学生已经知道包括人在内的真核生物以及包括细菌在内的原核生物的遗传物质是DNA；少数生物，如：艾滋病毒的遗物质是RNA。

2.学生已经了解了分子遗传学研究的一些常用实验方法，如：密度梯度离心法，细菌的培养技术，同位素标记法等等。

3.本班级为理科实验班，是一个学科基础较好、思维活跃、理解力强的集体，能够通过阅读、分析、逻辑推理后作出科学判断，进而总结获得正确的结论。

三、教学目标的确定

依据新课标要求：教师教学要“用好教材”而不是教教材，针对学生的学情及学生特点，对教材内容进行重新编排和整合，增加“遗传物质的特点”以及“噬菌体侵染细菌”的动画资料和烟草花叶病毒重建实验。供学生观察、讨论、分析，自己推导出正确结论。

基于上述内容，把知识目标确定为：肺炎双球菌转化实验的原理和过程；噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，分析实验设计思路，探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。把方法目标确定为：分析经典实验，参与讨论与交流，运用类比和对比的方法进行学习，让学生“重走探索之路”。

四、教学过程

环节1：（引课）①复习真核生物遗传物质是什么？②细菌的遗传物质是什么？师生共同总结出：（板书）DNA是主要的遗传物质。

环节2：讨论你认为遗传物质应具备哪些特点？

学生在已有知识的基础上能讨论得出：①遗传物质具有稳定性；②具有可控性（能控制生物的性状）；③具有遗传性（能复制，可由系代传给子代）。教师补充：④遗传物质具有可变性（能发生可遗传的变异）。

环节3：（教师引导）20世纪30年代，科学家们对DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质展开了激烈的讨论，下面就让我们追随着前人的探索足迹，体验科学的探究过程。学生运用科学的探究方法，感受科学探究的乐趣。

环节4：学生阅读“肺炎双球菌的转化实验”，解决以下问题：①课本中提到的“转化实验”由哪些科学家完成的？②两种肺炎双球菌各有何特点？

环节5：学生完成上述问题后，教师引导先了解格里菲斯的肺炎双球菌的体外转化实验，看“肺炎双球菌的转化实验图”，用以前学习的“单一变量”的实验对照原则，分析四组实验哪些能形成对照？小组讨论后，由学生代表发言。学生能总结出：一、二组对照，说明注射S型活菌能导致小鼠死亡；二、三组对照，说明活的S菌能导致小鼠死亡，而死亡的S菌不能。教师点拨，其实第四组同时与一、二、三组形成了对照，对照的结果能得出什么结论呢？学生经过思考能得出，加热杀死的S菌中存在转化因子。

环节6：教师引导该转化因子有何特点？学生会发现它具有遗传物质的四个特点。

谁是转化因子，谁就是遗传物质，艾弗里体外转化实验就是建立在格里菲思的实验基础上。让学生阅读该实验，解决以下问题：①如果你是艾弗里，你将怎样探究S菌中谁是转化因子？②艾弗里实验有哪些值得我们学习的优点，还有何不足？

环节7：1952年，赫尔希和蔡斯以T2噬菌体为材料，完成了另一个更具说服力的实验，利用媒体展示噬菌体结构，展示噬菌体的生活状态。

学生阅读课本，完成下列问题：①该实验采用何种实验方法？②如何标记噬菌体？③看懂课本中T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验图，并得出实验结论。④噬菌体侵染细菌的实验与艾弗里的肺炎双球菌的转化实验在设计上有何共同点？第②④问较难，可由小组讨论来完成。

环节8：补充烟草花叶病毒重建实验，利用投影简介烟草花叶病毒（TMV）结构组成及其感染烟草后使烟草叶表现出的病斑特征，请学生自己设计实验，验证RNA是遗传物质，使学生再次进行科学方法的训练。在学生简述实验设计的主要思路之后，利用课件展示科学家的实验过程。引导学生观察分析：当把TMV的蛋白质和RNA分开后，只有单独的RNA能引起烟草出现花叶病，由此证明RNA是遗传物质。进一步利用出示TMV的蛋白质外壳与HRV（车前草病毒）的RNA结合在一起，形成的新品系去侵染烟草叶，请同学们预期烟草叶子所发生的病症及繁殖的病毒类型。

环节9：归纳总结。

五、板书设计

（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市临河区一中）