宋行

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养其创新精神和实践能力。

研究是最个性化的事情。研究性学习使学生的个性得到了最大限度地施展，创新能力得到了最大限度地开发。阅读是一种个性化的活动，因为阅读是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会，阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化思维活动。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。

个性化阅读是语文研究性学习的一个重要途径。语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学生产的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会大量信息的收集和判断，从而增进思考力和创造力。在语文研究性学习中，学生不再是被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体和主动构建者。学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主体性、能动性、独立性得到张扬、发展和提升。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在“研究性学习”中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生各项发展具有独特价值的东西，是语文研究性学习的关键。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在教学中就不应该过分强调学生思维方式、思想观点与教师吻合，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。对于学生独特的思维方式和新奇独到的见解要善于发现，肯定地引导，否则会有意无意地扼杀学生的个性和创造性。比如分析《祝福》中的祥林嫂人物形象，就没有必要把她归入阶级反抗的意识中去，从人性的角度分析人物才更鲜活，更易为学生所接受。

学生是学习和发展的主体，学生主体意识的强弱对主体发展有直接影响。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问题，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。语文课程必须根据学生自身发展和语文学习的特点，关注其个体差异和不同的学习需要。尊重和发展学生的个性，培养学生健全的人格，打破教学内容的单一性、课堂教学的封闭性、训练测试的模式化，语文教学效率就会得到提高。

研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同参与到探究知识的过程中；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师指令，而是具有高度民主性、自主性的学习的主人。学生要发挥自己的主观能动性，能够自我设计、自我控制，能够根据自己的兴趣、爱好、需要与书本、客观世界对话，能够自行选择课题进行研究。研究性学习虽说教师的权威不在，但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。因为这一时期学生正处于认知心理、情感心理的发展阶段，尤其是基础教育阶段，大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转变，更好地主动学习。从这个意义上说，教师的责任将更加重大，教师不仅要面对知识，更重要的是面对“人”。教师要从学生的个性差异出发，依据具体问题的实质，依据活动情景的特点，把握辅导介入的“度”，既帮助学习者克服困难，又预留能力发展空间。

研究性学习注重方法的学习、过程的体验，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师就应该关注学生的学习和研究状态，至多在开始阶段做个引路者，并在引导的基础上将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读主体——学生，让他们在愉悦中感受阅读客体的艺术魅力，提高审美情趣。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。语文教学不宜刻意追求知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。他曾主张：“宁静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边，映入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。”对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，使其不仅丰富了生活经验，而且获得了美感经验。一个初夏的早晨，我正津津乐道地上着语文课，突然学校停电了，教室里一片漆黑，一个字也看不清楚，外面是风、雨、雷、电在咆哮。我立即叫学生观察此情景，各自定出不同的感受与体验。因为这时学生的兴趣正浓，热情较高，在较短的时间里，学生产生了真情实感，写出了具有一定文学品味的作品。因此语文研究性学习在实施过程中特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生个人情感的体验和积累。我们通常见到学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲；缺乏对亲情、人性的感悟。因此，关注个性差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，是语文研究性学习的最终目的。

（作者单位：贵州省正安县建政中学）