【摘 要】正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这就明白地告诉我们这是造成语文教学高耗低效的主要原因。于是我们在研讨中，决定对语文的阅读教学高耗低效的现状进行深入的研究。

【关键词】语文教学；高耗低效；效率

学校着力开展学生学习力的研究，试图针对各门学科，从各个层面进行科学的尝试，以获得提高学生学习能力，取得最大化的教学效果和教学效率。针对低年级语文教学多年来以及一直存在的高耗低效的教学现状，本人进行了多种形式的思考和研究，最近在阅读教学中，针对阅读教学只考虑怎样读，如何感悟语言的现状，进行了深度的思考：如果我们的阅读教学继续以这样的现状存在，那高耗低效的语文教学就必定继续。现在，本人结合教学实践，以《雷雨》教学研讨过程，谈一谈最近的思考。

《雷雨》是人教版第四册18课的阅读课。它按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写了变化的情景，让学生通过文本的阅读了解雷雨的特点。它语言通俗易懂，简洁明了，全文只有199个字，四个生字。这对于四册的学生来说，几乎不存在阅读难度，如果你要让学生说一说雷雨前是怎样的情景？雷雨下得怎样？雷雨后又是怎样的情景？学生只要读了课文，都会明白，但要能进行顺利地叙述却又比较难，它必须建立在熟读课文的基础上方能达成目标。

然而，本人在听课、研讨活动中，却看到了一种并不乐观的教学情景，下面是本人听课中所见到的《雷雨》第一课时的几种教学情景：教法一，教师只用10分钟时间用来揭示课题、教学生字、熟读课文。……