【摘 要】生成性是新课程课堂教学的亮点，然而教师的引领作用却被人们所忽视。本文运用了鲜活的教学案例，先分析教师引领的各种误区，进而阐述了引领的五种策略，并就此初步实践，促使课堂走向精彩生成。

【关键词】职高语文;动态性生成;引领策略

一、教师引领的误区分析

（一）无效引领

【课例】1：在教《祝福》时，请学生探讨祥林嫂的悲剧根源，学生总答不到要点。

教师：“祥林嫂是怎样的一个人物？”……当一个学生说她是一朵苦难的野百合时，教师竟利用多媒体放起了“野百合也有春天”这首歌，严肃的话题变成了一次轻松的音乐会。

在整个交流过程中，教师没有引领学生有价值的发言，而是在等待学生讲出“有用”的答案之后，继续执行所设计好的教案。这样的引领会有效吗？

（二）强加式引领

【课例】2：一位教师引导学生探讨《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义。

生：“讽刺了她强烈的虚荣心，给我们以警示。”

师：“是什么样的虚荣心呢？”

生：“女人的虚荣心。”

师：“哪个阶级的女人呢？”

学生终于说道：“小资产阶级女人。”

学生的部分答案本应该值得是肯定，不能因为与预设的有所不同，依然把提前的预设牵拉出来，强加给学生。

二、教师引领的策略探微

（一）预设之内的生成，点拨引领

1.问题点拨引领

实施这一策略的要义是提出能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。

【课例】3：《雷雨》人物形象分析。

我把学生分成两方，让学生对周朴园与鲁侍萍是否有真感情进行辩论。

我接着问：“是否可以关注一下当时的社会环境和双方家庭地位呢？