倪 嘉

(江西科技师范大学 文学院，江西 南昌 330031)

2012 年教育部教师专业标准的颁布和试行，从专业标准的角度为师范生的培养指明了方向。高等师范院校已经开始在课程设置、培养模式和培养途径上进行改革。教育生态学是借鉴生态学的思维方式来研究各种教育现象，探寻其发展规律的科学。从教育生态学的视角探索准教师培养的新途径，力图为大力提高高师院校师范生培养的质量提供参考。准教师界定为:毕业后即将走上教师工作岗位的师范院校的师范生。之所以提出“准教师”这个概念，目的是从教师专业化的角度强调其“师范性”与“专业性”。

一、准教师培养现状及研究综述

我国高师院校对准教师的培养主要体现在课程设置和教育实习上。对准教师的课程设置具体由三个模块构成:通识课程、学科专业课程和教育类课程。其中，教育类课程是专门为准教师开设的师范取向的课程，教育类课程又分为学科教育类课程(语文课程与教学论、数学课程与教学论等)和一般教育类课程(教育学和心理学等)。在课程设置的比例上，教育类课程基本为20 ～30 个学分，占课程总学分数的10% ～30%。［1］目前，高等师范院校正在进行教育类课程的改革且已经取得了很大的进展。教育类课程种类有所增加，突破了传统的“老三门”。比如有些学校除了开设教育学、心理学、学科教学论课程外，还开设了“中小学案例分析”、“当代语文教学流派”、“新课标解读”等课程，课程范围大为拓展。……