文/周燕妮

责任编辑 姜杰

1937年至1945年日本侵华战争，使得国民教育特别是国内大学的教育面临重重困难。此时的国内大学教育的主旨虽以“救亡图存、民族复兴”为主要教育内容，但在具体的实施过程中，则受到了来自政治、经济、以及入侵的教会大学的各种影响。

一、抗战时期：讨论中的大学精神

（一）均衡教育资源，严谨学术训练

以北大第一任校长蔡元培为例，他在抗战时期提出“教育学术化，学术研究化”[1]（P169）也正是想要解决当时战争形势下学术不严谨以及教育事业受到来自政治方面影响等问题。与此同时，在抗战时期对于大学教育的课程安排方面也出现了明显的“文理”转变趋势。“以1930年各科在校生所占比例的前四名：法、文、工、理，而到1937年则变为：法、工、理、文。”[1]（P203）这种教育课程科目的转变，一方面来自于社会经济发展的需求，而另一方面也是由于抗战期间国内艰难财政经济的境况下，把有限的财力物力用于最需要的人才培养之上。虽然这种短期寻求经济建设、人才培养的方式属于当时抗战期间的可行之举，但从国家人才长远培养的方向看，则过于功利化。

（二）抗战时期的大学教育策略

伴随着抗战时期国内动荡不安，此时的大学教育中问题的探讨更加倾向于抗战问题相关的讨论如“大学生是否参战”等类似问题。而针对于此，国内教育对于学生是否参战的焦点集中在“反侵略战争中究竟应负何种责任的问题。”[1]（P250）当时原北平大学校长李蒸建议：“在抗战期间，大学教育应以修业两年为一阶段，使各大学学生轮流上课，及轮流在前线或后方服务，满一年或两年后再返回原校完成毕业。……