李爱军

(滁州学院 经济与管理学院，安徽 滁州 239000)

地方应用型本科高校实践教学评价体系的构建

李爱军

(滁州学院 经济与管理学院，安徽 滁州 239000)

实践教学对地方应用型本科高校应用型人才的培养具有重要的地位，建立客观合理的实践教学评价体系，是保证实践教学质量，完成人才培养目标重要的保障。本文首先分析了应用型本科高校实践教学评价存在的问题，其次从学生实践考核评定和教师实践教学质量评价两个方面构建了相应的指标体系，最后分析了实现评价体系保障措施。

地方应用型本科高校；实践教学评价；指标体系

随着我国高等教育改革的进一步深化，地方应用型本科高校根据自身发展的需要，都提出了“地方型，应用型”的人才培养方案，并增加了实践教学的比重，笔者对安徽省六所应用型本科高校经管类专业实践教学学时调研发现，实践教学平均比重占总学时的45%。由此可见，实践教学在应用型本科高校中人才培养中具有重要地位。然而目前地方应用型本科高校实践教学评价却十分薄弱，而对实践教学评价方面的研究也主要集中在高职院校，而对应用型本科实践评价进行定量研究与实践几乎空白。因此，能够科学、合理、系统、客观地建立符合地方应用型本科高校发展需要评价体系，不仅能够保证应用型本科高校人才培养目标的实现，而且还能及时发现在实践教学中存在的问题，以评促建，以评促改，以评促管，评建改管相结合，为过程考核提供重要依据。

一、地方应用型本科高校实践教学评价存在的问题

地方应用型本科院校长期以来对实践教学的质量评价都不够重视，没有形成完善的评价体系，所以导致有些学生到毕业还不会使用仪器设备，实验过程遇到问题也不能独立解决，在实践环节考核方式也比较单一，对实践教学质量的考核基本上都是通过对各种实践教学文件的检查敷衍了事，也就很难完成应用型人才的培养目标。

1.认识不到位，机制不健全

地方应用型本科高校也就是近几年才提出来的，很多问题还在实践和探索之中，再加上受传统教育观念的影响，对实践教学的评价缺乏正确的认识，没有形成针对地方应用型自身特点的评价标准，往往套用传统教育理论课程评价模式。评价过程极不规范，人为因素多，随意性大，主观性强，存在相当的偶然性和片面性，并且评价方式过于单一，评价方法简单，缺乏相应的监控制度和体系，使得收集评价信息的工作难度大，分析和处理信息的周期长，造成评价工作的被动和繁琐，可信度较低。

2.评价主体和方法单一 ，学生缺乏主动性和积极性

目前应用型本科高校对学生实验实践能力评定的主体是教师，并没有用人单位的评价，评价结果缺乏教学的有效性。考核方法上除毕业论文、实习有独立考核成绩外，其他实验实践没有独立的成绩，大部分都是计入理论课程成绩。考核主要依据学生的考勤、实验结果、实验报告，而没有对学生在实验过程中的创新能力，思考能力、职业意识等方面的情况的考核。这种考核方式的单一化不利于学生实际工作能力的培养。学生对实验实践课也不重视，缺乏主动性和积极性。通过对安徽省六所地方应用型本科的调查显示，近90%的学生对实验课都是敷衍了事，实验报告互相抄袭，实验操作也是按照老师讲解按部就班，只知其然而不知其所以然。

3.学生实践能力的考核，教师实践教学质量的评价缺乏规范的评价体系

重理论、轻实践的现象在目前应用型本科高校仍然比较普遍，把实践(验)课视为理论课的补充，学生成绩的评定没有一个独立的评价体系，对教师实践教学质量的监控也缺乏有效的评价标准，使得很多应用型本科高校进行实践教学评价时，只能依附于理论教学评价的模式，通过查看各种教学文件是否齐全，教学计划的完成率等方面进行评价。最终导致实践教学评价不重视，影响应用型本科高校实践教学的质量。

二、地方应用型本科高校实践教学评价指标体系的构建

客观合理的评价体系不仅可以促使学生重视每次实践，激发学习兴趣，也可以促使教师注重实践教学，提高教学质量。根据地方应用型本科高校的自身特点，可以从学生实践教学成绩考核指标、教师实践教学质量指标两个方面构建。

1.学生实践教学成绩考核指标的构建

为了培养学生的应用能力，可以从实验、实践、实习、毕业论文四个方面构建学生实践考核体系。因各地方应用型本科高校毕业论文成绩评定指标相对比较完善，在这不做论述。

(1)实验课程实验考核

以培养学生的动手能力和思考能力为出发点，注重对学生能力全方位考核。

表1 实验课成绩考核指标

(2)实践教学考核

围绕地方应用型本科高校人才的培养目标，以学生就业为中心，针对其专业技能、职业技能、综合技能等各方面进行考核，着重考核学生实践过程和应用能力。

表2 实践教学成绩考核指标

(3)实习成绩评定

由实习指导教师、用人单位共同根据学生的实习表现、实习日记、实习报告等综合评定其实习成绩。

表3 实习成绩评定指标

2.教师实验实践教学质量评价指标构建

对教师实践教学质量的评价，不仅可以督促教师规范实验实践教学，提升教学质量，还可以让教师都认识到实践教学在人才培养中的地位和作用，积极探索实践教学的模式、教学手段与教学方法，不断改革实践教学内容，增强责任意识。其中教学状态由学生评价产生，其它各项由教学督导检查小组作出。

表4 教师教学质量评价指标

三、实践教学考核指标体系实施的保障措施

1.加强师资队伍建设

师资队伍实践能力的高低决定着实践教学效果和质量。因此，建设一支具有创新精神和实践经验的师资队伍是考核体系得以实施的重要保证。因此学校必须加强实践师资队伍建设，逐步提高“双师型”师资比例，要分期分批选送教师参加国家、省、市组织的各类专业知识、专业技能培训；同时，通过奖励政策鼓励教师参加相关职业技能鉴定或考取专业技术资格证书，提升教师的专业水平和能力。其次，学校要发挥自身优势，利用寒、暑假，组织教师到企业，上机操作培训，以提升教师的操作技能和动手能力；再次，学校要根据教师的专业结构情况，对缺乏专业实践锻炼的教师，分期分批组织他们到企业生产一线学习实践或挂职锻炼，熟悉了解企业生产流程，学习掌握企业管理的实战经验。以提高技能，充实教学。同时，学校要聘请合作企业的管理人员到校兼职上课或指导学生实习，促进实践教学的顺利推进。

2.实行小班分组实践教学

按以上考核指标体系对学生的各个实践环节成绩作出评定，必然加大教师工作量，如果学生人数较多，指导教师也就很难客观做出评定。只要实行不超过30人的小班分组实践教学，指导教师才能兼顾到每个学生，并能发现学生的个体差异，做出客观的评定。小班实践教学也能充分发挥师生之间沟通互动，小组之间的团队协作，也利于培养学生善于思考，勇于探索的习惯。

3.建立实践教学质量评价监控和反馈制度

在建立评价体系的同时，还必须形成与之配套的实践教学质量评价监控和反馈制度，才能规范教学活动，及时发现问题。地方应用型本科高校必须加强监控和反馈制度建设，制订“实践教学质量监控制度”、“实践指导教师工作规范”等制度，并且纳入和理论教学一致的期中检查和期末检查，才能使评价体系真正发挥作用。实践教学质量是一个逐步提高的过程，还需建立教学质量反馈机制。利用督察小组、期中检查、期末检查、学生座谈会等所发现的问题，要及时反馈给实践教学老师，针对问题作出整改措施。

总之，应用型本科高校实践教学还不完善，需要进一步研究和探索。只有依据地方应用型本科的自身特点和发展不断调整和完善，持续改进，才能逐步完善，发挥实践教学的作用，培养符合地方应用型本科高校的人才培养目标的地方性、应用型人才。

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2015-08-18

安徽省省级教研一般项目“地方应用型本科高校经管类专业多途径强化实践教学的改革与实践”(2013jyxm231)

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