文 立

（湖南城市学院通信与电子工程学院，湖南 益阳 413000）

0 引言

大学物理实验教学在物理教学中占有重要的地位。一方面能帮助学生正确理解课堂上学习的物理概念和规律，巩固所学理论知识，另一方面又培养学生动手解决实际问题的能力、以及提高学生观察和分析问题的能力，使学生受到必要的实验技能的训练，为学生今后学习专业知识以及从事工程技术工作和科学研究工作打下良好的基础。

我校是一所以城市为特色的工程应用型本科学院，而工程应用型本科人才的培养目标是具有一定基础理论知识、较强实践能力、具备解决工程实际问题能力的现场工程师。其教育的核心是突出“应用”，即在遵循一般本科人才培养规律的同时，强化实践教学这一环节，特别注意培养学生的应用能力[1]。由于我校专业门类多，实验人数多，他们的实验基础和动手能力参差不齐，面对不同来源，不同学科专业，不同类型和个性的学生，为此，我们提出了大学物理实验实行多层次教学的模式，目的是通过多层次物理实验教学，给学生创设一个创新空间，让学生根据自身个性、学习能力和发展要求，在宽松的环境下自主选择实验层次，从而让大学物理实验教学真正做到因材施教，避免出现学习基础好的学生“吃不饱”，学习基础差的学生“吃不消”的两种极端现象，使学生由被动学习变为主动学习，达到提高实验教学质量，提升学生自信心的目的。

1 大学物理实验教学内容上的分层次

我院大学物理实验面向全校7 个二级学院的21 个理工科专业开设。我们适当考虑学科专业的特点开设大学物理实验项目。

1.1 根据专业特点，进行大学物理实验教学内容分层次

为了适应应用型人才培养的要求，在教学过程中以学生为主体，激发他们的学习热情和思维能力，提高大学生的综合科学素质。我们打破传统大学物理实验课程体系中力学、热学、电磁学、光学等之间的界限，实行各门实验交叉、综合、有机整合、整体优化[2]。各大类专业学科不必都开设几乎相同的力学、热学、电磁学、光学等方面的实验项目，而是根据各类专业学科的特点有所区分，适当多开设与学生所学专业紧密关联的相关实验项目。比如土木工程、给水排水等各类专业可以加大力学、热学实验项目的开设力度，减少电磁学、光学实验项目的开设；生物化学类专业多开设热学、光学实验项目，减少力学、电磁学实验项目；电子通信、计算机类专业可以加大电磁学、光学实验项目的开设力度，而减少热学、力学实验项目。这为学生今后进入高年级做好专业课实验起到更好的基础知识的铺垫作用。

1.2 在同一专业中根据学生的实际能力和水平进行大学物理实验教学内容分层次

针对学生学习能力和兴趣上存在的差异，为学生提供不同层次的教学内容。以大学物理实验教学大纲为依据，根据对学生的实际基础和能力要求由低向高，由浅入深、循序渐进的原则，将大学物理实验教学内容划分为技能性实验、基础性实验、综合设计性实验三个不同层次，每一层次的难度、所需学时、所占学分、对学生的实践能力和水平要求都有所不同，技能性实验最低、基础性实验次之、综合设计性实验最高。形成从低到高，从基础到前沿，从传授知识到培养综合能力逐级提高的大学物理实验课程体系。每学期都规定一些基础性实验和综合性实验，让学生依据自己的情况和兴趣选做其中的一部分，当学生修满一定的学分即认为该门课程合格。

2 大学物理实验分层次教学模式的实施

在开设大学物理实验课前，对所有的学生在高中物理实验的学习情况和学习效果进行摸底统计，初步了解他们实验操作的差异性。按照适当体现差距的原则，对学生进行合理分组。

2.1 全面开放实验室，保障分层次教学模式的实施

为了保证分层次教学的顺利实施，可以采用全面开放实验室与之相配合，学生可根据自己的具体情况选择合适的时间进入实验室，熟悉和了解实验所使用的仪器设备和实验内容，进行自主学习和独立操作。这样使基础差、能力弱的学生有充足的时间进行基础技能和实践能力的训练，通过多动手、多操作、多实践得到基本实验素质和技能的培养与提高；对于基础好、能力强的优秀学生则在完成基本培养要求的前提下，进行深层次的研究探索，加强创新意识和能力的培养。通过因材施教，让学生练就扎实的基本功，给学生驾驭新知识的信心和能力，为后续的学习打下坚实的基础。实验室开放，在时间和空间上给学生以充分的自由度，促进了学生主观能动性的发挥。实验室开放最大限度地发挥了学生自己的潜能，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步提高。同时又提高了仪器设备的使用率。

2.2 建立健全大学物理实验多层次教学模式下的课程体系、科学的管理模式和教学评价体系

将大学物理实验室在全面开放时间的前提下，对大学物理实验课程实行学分制，即每个学生修够一定的学分后可视为合格。对不同专业要求所修总学分不一样。按照学分要求，对于基础差，中学时所做的实验少、动手能力差的同学可以多做一些技能性实验和基础性实验，相对减少综合设计性实验的数目，反之亦然。这样可以实现让学习基础和能力好的同学多做些综合设计性实验；学习基础和能力差的同学多做些基础性实验。同时，让学生根据学习兴趣，选择一些自己感兴趣的实验，以培养学生的学习兴趣，提高自信心和创新能力，达到因材施教提高教学质量的目的。

3 大学物理实验分层次教学的意义

3.1 大学物理实验分层次教学体现出灵活的人才培养模式及因材施教的教学原则

随着高校的不断扩招，学生生源不同，不同地方、不同类别学生的物理实验基础以及学习物理实验的兴趣和动手能力的差异也在不断加大，尤其是来自偏远地方的新生。而且各省的中学物理实验教学质量也参差不齐，这样将不同水平的学生放在一起同时学，同要求，同考核的方式，未具体考虑到不同学生的物理实验基础或不同专业培养计划对物理实验的需求，就会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的现象，大学物理实验实现分层次教学最大限度地解决了该类问题。

3.2 大学物理实验分层次教学，提升了学生驾驭新知识的信心和能力

在大学物理实验教学中以人为本，因“人”施教，注重个性化发展和个体差异，提供更为自由的实践环境，让学生有更多机会发现自己的特长，培养创新思维、独立思考、自信和责任心[3]，通过分层次实验教学为学生打下扎实的基本功，使学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力在各自不同的层次上得到了有效的培养、锻炼和提高，给学生驾驭新知识的信心和能力，达到大学物理实验教学的目的。

4 结束语

在大学物理实验中，实行分层次教学既考虑了大学物理实验的普遍性，又考虑了学生的专业性，使教学有层次、有针对性，体现了因材施教的原则。选择适合学生的实验项目，能使学生的专业特点、兴趣爱好得到充分的发挥，从而调动学生的积极性和主动性。，从被动学习变为主动学习，打下扎实的基本功，保证大学物理实验教学质量，给予学生驾驭各种新知识的信心和能力。

［1］卢佃清，等.普通工科院校大学物理实验教学的改革与创新[J].淮海工学院学报，2010(8)：90-92.

［2］徐晶，等.大学物理实验分层次教学与创新能力的培养[J].大学物理实验，2013，26(2)：94-96.