陶翠凤

经常在网上看到有老师求助：“我班有一个学生，怎么着都不写作业，谁能帮帮我啊！”“班上有一学生，特别皮实，怎么批评都没用，该犯的错都犯遍了，我该怎么办啊？”

每每遇到这样的求助，也常有热心的朋友给予帮助。“不做作业？想办法调动他的积极性啊！比如作业只要做了，就狠狠地在班上给予表扬，让他感受到被认可的乐趣;有进步就发奖状，给家长发报喜短信。”“对于皮实的孩子，要严格要求，平时多给予提醒，有事没事要多与孩子交流。当孩子真过分了，必要时给予一定的惩戒。”

面对这种现象，在庆幸仍有这么多教师在关注教育、关注孩子的同时，我也隐隐有一点担忧：这些教师的求助内容，虽然在表述中出现了“学生”这个词，但可以看出教师求助的重心并不是放在帮助学生成长上，而是放在了具体问题——“不写作业”“批评没用”的解决上，这也就意味着教师的眼中少了“孩子”。而教育就是为孩子服务的，少了他们，教育就成了无本之木、无源之水，这样的教育是舍本逐末、本末倒置的。

不同的孩子会有着不同的家庭生活，在不同的学校生活也会有着不同的个性心理特征、不同的心理需求，当教师在教育教学工作的时候，视线没有落在这些方面，只是将孩子的问题归结成一个个简单的表面现象，这难道不值得忧虑吗？

在我看来，这透露的是教师与学生的隔阂——对于这些老师来说，他们有着发现问题的能力，也有着发现问题的意愿，但面对所发现的问题，他们想到的却仅仅只是问题的解决，却没有在解决问题的同时，想想怎样才能给予孩子最好的帮助，促使孩子更好成长的意识。……